Eskerrik asko nature.com webgunea bisitatzeagatik. Erabiltzen ari zaren arakatzailearen bertsioak CSS laguntza mugatua du. Esperientzia onena lortzeko, arakatzaile berriago bat erabiltzea gomendatzen dizugu (edo Internet Explorer-en bateragarritasun modua desgaitzea). Bitartean, laguntza jarraitua bermatzeko, gunea estilorik eta JavaScriptik gabe erakutsiko dugu.
Kasuetan oinarritutako ikaskuntzaren (CBL) balio praktikoa aztertzea, transferentzia-ikaskuntza, ikaskuntza zuzendua, aurre-ebaluazioa, ikaskuntza parte-hartzailea, ebaluazio ostekoa eta laburpena (BOPPPS) ereduarekin konbinatuta ahoko eta maxilofazialeko kirurgiako masterreko ikasleen irakaskuntzan. 2022ko urtarriletik abendura bitartean, ahoko eta maxilofazialeko kirurgiako bigarren eta hirugarren mailako masterreko 38 ikasle errekrutatu ziren ikerketa-subjektu gisa eta ausaz banatu ziren LBL (Ikaskuntzan oinarritutako Ikaskuntza) prestakuntza-talde tradizional batean (19 pertsona) eta CBL prestakuntza-talde batean BOPPPS ereduarekin konbinatuta (19 pertsona). Prestakuntzaren ondoren, ikasleen ezagutza teorikoa ebaluatu zen, eta Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) eskala aldatua erabili zen ikasleen pentsamendu klinikoa ebaluatzeko. Aldi berean, ikasleen irakaskuntza-eraginkortasun pertsonala eta irakaslearen irakaskuntza-eraginkortasun sentimendua (TSTE) ebaluatu ziren, eta ikasleen ikaskuntza-emaitzekiko gogobetetasuna ikertu zen. Esperimentazio-taldearen oinarrizko ezagutza teorikoa, kasu klinikoen analisia eta puntuazio osoa kontrol-taldekoak baino hobeak izan ziren, eta aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P < 0,05). Mini-CEX pentsamendu kritiko klinikoaren puntuazio aldatuak erakutsi zuen kasuen historia idazteko maila izan ezik, ez zegoela desberdintasun estatistikorik (P > 0,05), esperimentazio-taldearen beste 4 elementuak eta puntuazio osoa kontrol-taldekoak baino hobeak zirela, eta aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P < 0,05). Irakaskuntza-eraginkortasun pertsonala, TSTE eta puntuazio osoa CBL BOPPPS irakaskuntza-moduarekin konbinatu aurretik baino handiagoak izan ziren, eta aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P < 0,05). Esperimentazio-taldeko masterreko ikasleek uste zuten irakaskuntza-metodo berriak ikasleen pentsamendu kritiko klinikoaren gaitasuna hobetu zezakeela, eta alderdi guztietako aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P < 0,05). Esperimentazio-taldeko subjektu gehiagok uste zuten irakaskuntza-modu berriak ikaskuntza-presioa handitzen zuela, baina aldea ez zen estatistikoki esanguratsua izan (P > 0,05). CBL BOPPPS irakaskuntza-metodoarekin konbinatzeak ikasleen pentsamendu kritiko klinikoaren gaitasuna hobetu eta erritmo klinikora egokitzen lagun diezaieke. Irakaskuntzaren kalitatea bermatzeko neurri eraginkorra da eta sustatzea merezi du. Merezi du CBL BOPPPS ereduarekin konbinatutako aplikazioa sustatzea ahoko eta maxilofazialeko kirurgiako masterreko programan, masterreko ikasleen oinarrizko ezagutza teorikoa eta pentsamendu kritikoaren gaitasuna hobetzeaz gain, irakaskuntzaren eraginkortasuna ere hobetu dezakeelako.
Ahoko eta maxilofazialeko kirurgia, odontologiaren adar gisa, diagnostiko eta tratamendu konplexutasunagatik, gaixotasunen aniztasun zabalagatik eta diagnostiko eta tratamendu metodoen konplexutasunagatik bereizten da. Azken urteotan, graduondoko ikasleen onarpen eskala handitzen jarraitu du, baina ikasleen onarpen iturriak eta langileen prestakuntzaren egoera kezkagarriak dira. Gaur egun, graduondoko hezkuntza batez ere autoikaskuntzan oinarritzen da, hitzaldiekin osatua. Pentsamendu klinikoaren gaitasun faltak graduondoko ikasle askok ez dute gaitasunik ahoko eta maxilofazialeko kirurgian graduatu ondoren, edo ez dute gaitasunik izaten diagnostiko ideia logiko "posizional eta kualitatibo" multzo bat osatzeko. Hori dela eta, ezinbestekoa da irakaskuntza metodo praktiko berritzaileak sartzea, ikasleen interesa eta ilusioa piztea ahoko eta maxilofazialeko kirurgia ikasteko, eta praktika klinikoaren eraginkortasuna hobetzea. CBL irakaskuntza ereduak gai nagusiak egoera klinikoetan txerta ditzake, ikasleei pentsamendu kliniko sendoa osatzen lagun diezaieke gai klinikoak eztabaidatzerakoan1,2, ikasleen ekimena guztiz mobilizatu eta praktika klinikoa hezkuntza tradizionalean nahikoa ez integratzearen arazoa modu eraginkorrean konpondu dezake3,4. BOPPPS Ipar Amerikako Irakaskuntza Trebetasunen Lantegiak (ISW) proposatutako irakaskuntza eredu eraginkorra da, eta emaitza onak lortu ditu erizaintzako, pediatriako eta beste diziplina batzuetako irakaskuntza klinikoan5,6. CBL BOPPPS irakaskuntza ereduarekin konbinatuta kasu klinikoetan oinarritzen da eta ikasleak hartzen ditu oinarrizko material gisa, ikasleen pentsamendu kritikoa guztiz garatuz, irakaskuntzaren eta praktika klinikoaren konbinazioa indartuz, irakaskuntzaren kalitatea hobetuz eta ahoko eta maxilofazialeko kirurgiaren arloko talentuen prestakuntza hobetuz.
Ikerketaren bideragarritasuna eta praktikotasuna aztertzeko, Zhengzhou Unibertsitateko Lehen Ospitale Kideko Ahoko eta Maxilofazialeko Kirurgia Saileko bigarren eta hirugarren mailako masterreko 38 ikasle (19 urte bakoitzean) errekrutatu ziren ikerketa-subjektu gisa 2022ko urtarriletik abendura bitartean. Ausaz banatu ziren talde esperimentalean eta kontrol-taldean (1. irudia). Parte-hartzaile guztiek eman zuten baimen informatua. Ez zegoen alde esanguratsurik adinaren, sexuaren eta bestelako datu orokorren artean bi taldeen artean (P>0,05). Talde esperimentalak CBL irakaskuntza-metodoa erabili zuen BOPPPSekin konbinatuta, eta kontrol-taldeak LBL irakaskuntza-metodo tradizionala erabili zuen. Bi taldeen ibilbide klinikoa 12 hilabetekoa izan zen. Inklusio-irizpideen artean hauek zeuden: (i) gure ospitaleko Ahoko eta Maxilofazialeko Kirurgia Saileko bigarren eta hirugarren mailako graduondoko ikasleak 2022ko urtarriletik abendura bitartean eta (ii) ikerketan parte hartzeko eta baimen informatua sinatzeko prest egotea. Bazterketa irizpideen artean hauek zeuden: (i) 12 hilabeteko ikerketa klinikoa amaitu ez zuten ikasleak eta (ii) galdetegiak edo ebaluazioak bete ez zituzten ikasleak.
Ikerketa honen helburua CBL irakaskuntza eredua BOPPPSrekin konbinatuta LBL irakaskuntza metodo tradizionalarekin alderatzea eta maxilofazialeko kirurgiaren graduondoko hezkuntzan duen eraginkortasuna ebaluatzea izan zen. CBL irakaskuntza eredua BOPPPSrekin konbinatuta kasuetan oinarritutako, arazoetan oinarritutako eta ikasleengan zentratutako irakaskuntza metodo bat da. Ikasleei modu independentean pentsatzen eta ikasten laguntzen die benetako kasuak aurkeztuz, eta ikasleen pentsamendu kritiko klinikoa eta arazoak konpontzeko gaitasunak garatzen ditu. LBL irakaskuntza metodo tradizionala hitzaldietan oinarritutako eta irakasleengan zentratutako irakaskuntza metodo bat da, ezagutzaren transferentzian eta memorizazioan oinarritzen dena eta ikasleen ekimena eta parte-hartzea alde batera uzten dituena. Bi irakaskuntza ereduen arteko desberdintasunak alderatuz ezagutza teorikoen ebaluazioan, pentsamendu kritiko klinikoaren gaitasunaren ebaluazioan, irakaskuntza eraginkortasun pertsonalaren eta irakasleen errendimenduaren ebaluazioan, eta graduatuen irakaskuntzarekiko gogobetetasunari buruzko galdetegi inkestaren bidez, CBL ereduaren eta BOPPPS irakaskuntza ereduaren konbinazioko abantailak eta desabantailak ebaluatu ditzakegu Ahoko eta Maxilofazialeko Kirurgia espezialitateko graduatuen hezkuntzan eta irakaskuntza metodoak hobetzeko oinarriak ezarri.
2017an bigarren eta hirugarren mailako masterreko ikasleak ausaz esleitu ziren talde esperimental batean, non 8 bigarren mailako ikasle eta 11 hirugarren mailako ikasle zeuden 2017an, eta kontrol talde batean, non 11 bigarren mailako ikasle eta 8 hirugarren mailako ikasle zeuden 2017an.
Talde esperimentalaren puntuazio teorikoa 82,47 ± 2,57 puntu izan zen, eta oinarrizko trebetasunen probaren puntuazioa 77,95 ± 4,19 puntu. Kontrol-taldearen puntuazio teorikoa 82,89 ± 2,02 puntu izan zen, eta oinarrizko trebetasunen probaren puntuazioa 78,26 ± 4,21 puntu. Ez zen alde esanguratsurik egon bi taldeen artean puntuazio teorikoan eta oinarrizko trebetasunen proban (P > 0,05).
Bi taldeek 12 hilabeteko prestakuntza klinikoa izan zuten eta ezagutza teorikoaren, arrazoiketa klinikoaren gaitasunaren, irakaskuntza-eraginkortasun pertsonalaren, irakasleen eraginkortasunaren eta graduatuen irakaskuntzarekiko gogobetetasunaren neurketen arabera alderatu ziren.
Komunikazioa: Sortu WeChat talde bat eta irakasleak kasuaren edukia eta lotutako galderak argitaratuko ditu WeChat taldera ikastaro bakoitza hasi baino 3 egun lehenago, graduondoko ikasleek ikasketetan zeri erreparatu behar dioten ulertzen laguntzeko.
Helburua: Deskribapenean, aplikagarritasunean eta eraginkortasunean oinarritzen den irakaskuntza-eredu berri bat sortzea, ikaskuntza-eraginkortasuna hobetzen duena eta ikasleen pentsamendu kritiko klinikoaren gaitasuna pixkanaka garatzen duena.
Klase aurreko ebaluazioa: Proba laburren laguntzarekin, ikasleen ezagutza maila guztiz ebaluatu eta irakaskuntza estrategiak garaiz egokitu ditzakegu.
Parte-hartze ikaskuntza: Hau da eredu honen muina. Ikaskuntza benetako kasuetan oinarritzen da, ikasleen ekimen subjektiboa guztiz mobilizatuz eta ezagutza puntu garrantzitsuak lotuz.
Laburpena: Eskatu ikasleei ikasitakoa laburbiltzeko mapa mental edo ezagutza-zuhaitz bat marrazteko.
Irakasleak irakaskuntza-eredu tradizional bat jarraitu zuen, non irakasleak hitz egiten zuen eta ikasleek entzuten zuten, beste interakziorik gabe, eta pazientearen egoera azaltzen zuen bere egoeran oinarrituta.
Oinarrizko ezagutza teorikoak (60 puntu) eta kasu klinikoen analisia (40 puntu) barne hartzen ditu, guztira 100 puntu.
Subjektuei ahoko eta maxilofazialeko kirurgia saileko pazienteak autoebaluatzeko esleipena egin zitzaien, eta bi mediku artatzen zituzten. Mediku artatzen zutenek eskala erabiltzen trebatu ziren, ez zuten prestakuntzan parte hartu eta ez zekiten talde-esleipenen berri. Mini-CEX eskala aldatua erabili zen ikasleak ebaluatzeko, eta batez besteko puntuazioa hartu zen ikaslearen azken nota gisa7. Graduondoko ikasle bakoitza 5 aldiz ebaluatuko da, eta batez besteko puntuazioa kalkulatuko da. Mini-CEX eskala aldatuak graduondoko ikasleak bost alderditan ebaluatzen ditu: erabaki klinikoak hartzea, komunikazio eta koordinazio trebetasunak, moldagarritasuna, tratamendua ematea eta kasuen idazketa. Elementu bakoitzeko puntuazio maximoa 20 puntu da.
Ashtonen Irakaskuntza Eraginkortasun Pertsonalizatuaren Eskala eta Yu et al.-en TSES8 erabili ziren CBLren aplikazioa behatu eta ebaluatzeko, BOPPPS ebidentzian oinarritutako ereduarekin konbinatuta ahoko eta maxilofazialeko kirurgiaren irakaskuntzan. 6 puntuko Likert eskala erabili zen, 27tik 162ra bitarteko puntuazio totalarekin. Zenbat eta puntuazio handiagoa izan, orduan eta handiagoa zen irakaslearen irakaskuntza-eraginkortasun sentsazioa.
Bi talderi modu anonimoan egin zitzaien inkesta, autoebaluazio eskala bat erabiliz, irakaskuntza-metodoarekiko duten gogobetetasuna ulertzeko. Eskalaren Cronbach-en alfa koefizientea 0,75 izan zen.
SPSS 22.0 software estatistikoa erabili zen datu garrantzitsuak aztertzeko. Banaketa normalari dagozkion datu guztiak batez besteko ± SD gisa adierazi ziren. Taldeen arteko konparaziorako, bikoteka egindako lagin t-testa erabili zen. P < 0,05ek adierazten zuen aldea estatistikoki esanguratsua zela.
Testuaren puntuazio teorikoak (oinarrizko ezagutza teorikoa, kasu klinikoen analisia eta puntuazio osoa barne) talde esperimentalarenak kontrol taldearenak baino hobeak izan ziren, eta aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P < 0,05), 1. taulan erakusten den bezala.
Dimentsio bakoitza Mini-CEX aldatua erabiliz ebaluatu zen. Historia klinikoa idazteko maila izan ezik, zeinak ez zuen alderik erakutsi (P> 0,05), beste lau elementuak eta talde esperimentalaren puntuazio osoa kontrol taldekoak baino hobeak izan ziren, eta aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P< 0,05), 2. taulan erakusten den bezala.
CBL BOPPPS irakaskuntza-ereduarekin konbinatuta ezarri ondoren, ikasleen ikaskuntza-eraginkortasun pertsonala, TSTE emaitzak eta puntuazio totalak hobetu egin ziren ezarpen aurreko aldiarekin alderatuta, eta aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P < 0,05), 3. taulan erakusten den bezala.
Irakaskuntza-eredu tradizionalarekin alderatuta, CBL-k BOPPPS irakaskuntza-ereduarekin konbinatuta ikaskuntza-helburuak argiagoak egiten ditu, puntu eta zailtasun nagusiak nabarmentzen ditu, irakaskuntza-edukia erraz ulertzen laguntzen du eta ikasleen ikaskuntzan ekimen subjektiboa hobetzen du, eta horrek ikasleen pentsamendu klinikoa hobetzen laguntzen du. Alderdi guztietan aldeak estatistikoki esanguratsuak izan ziren (P < 0,05). Talde esperimentaleko ikasle gehienek uste zuten irakaskuntza-eredu berriak ikasketa-zama handitu ziela, baina aldea ez zen estatistikoki esanguratsua izan kontrol-taldearekin alderatuta (P > 0,05), 4. taulan ikusten den bezala.
Ahoko eta maxilofazialeko kirurgiako masterreko ikasleak graduatu ondoren lan klinikoetarako gai ez izatearen arrazoiak honela aztertzen dira: Lehenik eta behin, ahoko eta maxilofazialeko kirurgiaren curriculuma: ikasketetan zehar, masterreko ikasleek egoitza estandarizatua egin, tesi bat defendatu eta oinarrizko ikerketa medikoa egin behar dute. Aldi berean, gaueko txandetan lan egin eta lan klinikoak egin behar dituzte, eta ezin dituzte lan guztiak ezarritako epean amaitu. Bigarrenik, ingurune medikoa: mediku-paziente harremana tentsioa handitzen den heinean, masterreko ikasleen lan klinikoko aukerak pixkanaka gutxitzen ari dira. Ikasle gehienek ez dute diagnostiko eta tratamendu gaitasun independenterik, eta haien kalitate orokorra nabarmen jaitsi da. Hori dela eta, oso garrantzitsua da irakaskuntza metodo praktikoak sartzea ikasleen interesa eta ikasteko gogoa pizteko eta praktikaldi klinikoen eraginkortasuna hobetzeko.
CBL kasuen irakaskuntza metodoa kasu klinikoetan oinarritzen da9,10. Irakasleek arazo klinikoak planteatzen dituzte, eta ikasleek ikaskuntza independentearen edo eztabaidaren bidez konpontzen dituzte. Ikasleek beren ekimen subjektiboa erabiltzen dute ikaskuntzan eta eztabaidan, eta pixkanaka pentsamendu kliniko osoa osatzen dute, eta horrek neurri batean praktika klinikoaren eta irakaskuntza tradizionalaren integrazio eskasaren arazoa konpontzen du. BOPPPS ereduak hainbat diziplina jatorriz independente lotzen ditu ezagutza sare zientifiko, oso eta logikoki argi bat osatzeko, ikasleei ikasi eta eskuratutako ezagutza praktika klinikoan aplikatzen lagunduz11,12. CBL-k, BOPPPS irakaskuntza ereduarekin konbinatuta, aurpegi-masaileko kirurgiari buruzko lehen lausoak ziren ezagutzak irudi eta eszenatoki kliniko bihurtzen ditu13,14, ezagutza modu intuitiboago eta biziagoan transmitituz, eta horrek ikaskuntzaren eraginkortasuna asko hobetzen du. Emaitzek erakutsi zuten, kontrol taldearekin alderatuta, CBL15 BOPPPS16 ereduarekin konbinatuta aurpegi-masaileko kirurgiaren irakaskuntzan aplikatzea onuragarria izan zela masterreko ikasleen pentsamendu kritiko klinikoaren gaitasuna garatzeko, irakaskuntzaren eta praktika klinikoaren konbinazioa indartzeko eta irakaskuntzaren kalitatea hobetzeko. Talde esperimentalaren emaitzak kontrol taldearenak baino nabarmen handiagoak izan ziren. Bi arrazoi daude horretarako: lehenik, talde esperimentalak hartutako irakaskuntza-eredu berriak ikasleen ekimen subjektiboa hobetu zuen ikaskuntzan; bigarrenik, hainbat ezagutza-puntu integratzeak are gehiago hobetu zuen ezagutza profesionalaren ulermena.
Mini-CEX Amerikako Barne Medikuntzako Akademiak garatu zuen 1995ean, CEX eskala tradizionalaren bertsio sinplifikatu batean oinarrituta17. Ez da soilik atzerriko medikuntza eskoletan18 asko erabiltzen, baita Txinako medikuntza eskola eta eskola nagusietan mediku eta erizainen ikaskuntza-errendimendua ebaluatzeko metodo gisa ere erabiltzen da19,20. Ikerketa honek Mini-CEX eskala aldatua erabili zuen masterreko bi ikasle talderen gaitasun klinikoa ebaluatzeko. Emaitzek erakutsi zuten kasuen historia idazteko maila izan ezik, talde esperimentalaren beste lau gaitasun klinikoak kontrol taldekoak baino handiagoak zirela, eta aldeak estatistikoki esanguratsuak zirela. Hau da, CBLren irakaskuntza-metodo konbinatuak ezagutza-puntuen arteko loturari arreta handiagoa jartzen diolako, eta hori klinikoen pentsamendu kritiko klinikoaren gaitasuna lantzeko lagungarriagoa da. CBLren oinarrizko kontzeptua, BOPPPS ereduarekin konbinatuta, ikaslearengan zentratutakoa da, eta horrek ikasleei materialak aztertzea, aktiboki eztabaidatzea eta laburbiltzea eskatzen die, eta kasuetan oinarritutako eztabaiden bidez ulermena sakontzea. Teoria praktikarekin integratuz, ezagutza profesionala, pentsamendu klinikoaren gaitasuna eta indar orokorra hobetzen dira.
Irakaskuntza-eraginkortasun sentimendu handia duten pertsonak aktiboagoak izango dira beren lanean eta gai izango dira beren irakaskuntza-eraginkortasuna hobeto hobetzeko. Ikerketa honek erakutsi zuen ahoko kirurgian CBL BOPPPS ereduarekin konbinatuta aplikatu zuten irakasleek irakaskuntza-eraginkortasun sentimendu handiagoa eta irakaskuntza-eraginkortasun pertsonal handiagoa zutela irakaskuntza-metodo berria aplikatu ez zutenekin alderatuta. Iradokitzen da CBL BOPPPS ereduarekin konbinatuta ez dela soilik ikasleen praktika klinikoaren gaitasuna hobetu dezakeela, baita irakasleen irakaskuntza-eraginkortasun sentimendua ere. Irakasleen irakaskuntza-helburuak argiagoak dira eta irakaskuntzarako duten ilusioa handiagoa da. Irakasleek eta ikasleek maizago komunikatzen dira eta irakaskuntza-edukia garaiz partekatu eta berrikusi dezakete, eta horrek irakasleei ikasleen iritzia jasotzeko aukera ematen die, eta horrek irakaskuntza-trebetasunak eta irakaskuntza-eraginkortasuna hobetzen laguntzen du.
Mugak: Ikerketa honen laginaren tamaina txikia izan zen eta ikerketa-denbora laburra. Laginaren tamaina handitu eta jarraipen-denbora luzatu behar da. Zentro anitzeko ikerketa bat diseinatzen bada, hobeto ulertuko dugu graduondoko ikasleen ikasteko gaitasuna. Ikerketa honek, halaber, CBL BOPPPS ereduarekin konbinatzeak ahoko eta maxilofazialeko kirurgiaren irakaskuntzan izan ditzakeen onura potentzialak erakutsi zituen. Lagin txikiko ikerketetan, lagin-tamaina handiagoko zentro anitzeko proiektuak pixkanaka sartzen dira ikerketa-emaitza hobeak lortzeko, eta horrela, ahoko eta maxilofazialeko kirurgiaren irakaskuntzaren garapenean lagunduz.
CBL-k, BOPPPS irakaskuntza ereduarekin batera, ikasleen pentsamendu independentea lantzean eta diagnostiko klinikoa eta tratamendu erabakiak hartzeko gaitasuna hobetzean jartzen du arreta, ikasleek ahoko eta maxilofazialeko arazoak hobeto konpondu ahal izan ditzaten medikuen pentsamenduarekin eta praktika klinikoaren erritmo eta aldaketetara azkar egokitu daitezen. Irakaskuntzaren kalitatea bermatzeko modu eraginkorra da hau. Etxeko eta atzerriko praktikarik onenetan oinarritzen gara eta gure espezialitatearen benetako egoeran oinarritzen gara. Horrek ez die ikasleei beren ideiak hobeto argitzen eta pentsamendu logiko klinikoaren gaitasuna trebatzen lagunduko bakarrik, baita irakaskuntzaren eraginkortasuna hobetzen eta, beraz, irakaskuntzaren kalitatea hobetzen ere. Sustapen eta aplikazio klinikoa merezi du.
Egileek, erreserbarik gabe, artikulu honen ondorioak babesten dituzten datu gordinak eskaintzen dituzte. Uneko ikerketan zehar sortutako eta/edo aztertutako datu-multzoak egilearen esku daude eskaera arrazoizko baten bidez.
Ma, X., et al. Ikaskuntza mistoaren eta BOPPPS ereduaren eraginak Txinako ikasleen errendimendu akademikoan eta pertzepzioetan osasun zerbitzuen administrazioko sarrera ikastaro batean. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., eta Shao, L. Mikroirakaskuntzak BOPPPS ereduarekin konbinatuta duen eragina doktoregoko ikasleei hortz-materialak irakastean. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. eta Wang, Y. Kasu-azterketarekin konbinatutako ikasgela alderantzikatua irakaskuntza-eredu eraginkorra da nefrologiako beka-prestakuntzarako. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, eta Li, R. Ikasgela alderantzikatuaren inplementazioa kasu-azterketetan oinarritutako ikaskuntzarekin konbinatuta: irakaskuntza-eredu itxaropentsu eta eraginkorra patologiako graduko hezkuntzan. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. BOPPPS irakaskuntza-ereduaren aplikazioari buruzko ikerketa unibertsitate eta ikastetxeen online eta offline integrazio interaktiboetan epidemia osteko aroan. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, eta Zhou WH. BOPPPS-en aplikazioa jaioberrien asfixia-berreskuratzearen simulazio-prestakuntzan, modelizazio birtualeko teknologiarekin konbinatuta. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Ikaskuntzarako ebaluazioa: mini-CEX baten garapena eta ezarpena kinesiologiako praktikaldi programa batean. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., eta Zhou, P. Irakasleen ebaluazio-alfabetatzeak irakaskuntzaren eraginkortasuna hobetzen du: baliabideen kontserbazioaren teoriaren ikuspegia. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. eta Kumar, K. Kasuetan oinarritutako ikaskuntzaren eta ikasgela alderantzikatuaren azterketa konparatiboa, gaitasunetan oinarritutako graduko ikastaro batean fisiologiaren alderdi kliniko eta aplikatuak irakasteko orduan. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Kasuetan oinarritutako eta alderantzizko ikasgelako irakaskuntza-metodoen eragina kirurgia-ikaskuntzan eta gogobetetasunean, hitzaldietan oinarritutako irakaskuntza-metodoekin alderatuta. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. eta Sen, K. BOPPPS irakaskuntza-ereduaren eraikuntza kimika ez-organikoko ikastaroan. In: Gizarte Zientzien eta Garapen Ekonomikoaren 3. Nazioarteko Biltzarraren Aktak 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, eta Sun, ZG BOPPPS ereduaren eta toraxeko kirurgiako irakaskuntza-metodo tradizionalen arteko konparaketa. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. BOPPPS irakaskuntza-metodoaren aplikazioa obstetrizia eta ginekologiako PBL online irakaskuntzan. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. BOPPPS+ mikro-klase irakaskuntza ereduaren aplikazioa oinarrizko diagnostiko ikastaroetan. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Ingurumen-zientzia eta osasun-ikastaro sarrera batean, alderantzizko ikasgela metodoaren aplikazioa esperientziazko ikaskuntzarekin konbinatuta. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., eta Li, L. Kohesio-estrategien, helburuen, aurre-ebaluazioaren, ikaskuntza aktiboaren, ondorengo ebaluazioaren eta laburpenaren eraginkortasuna Txinako medikuntza-hezkuntzan: berrikuspen sistematiko eta meta-analisi bat. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Fisioterapia ikasleen praktika klinikoa ebaluatzeko egokitutako Mini-CEX web aplikazioaren erabilgarritasun-analisia. Aurrealdea. 8. irudia, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, eta Donnon, T. Mini-CEX-en konstruktu eta irizpide baliozkotasuna: Argitaratutako ikerketen metaanalisi bat. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. eta Himmel, W. Ikasleen eta gainbegiraleen mini-CEX balorazioen aldakortasuna eta dimentsiotasuna graduko medikuntza praktiketan – faktore-analisi maila anitzekoa. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Kardiologiako egoiliarrentzako Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) ariketaren baliozkotasuna, fidagarritasuna, bideragarritasuna eta gogobetetasuna. Prestakuntza. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Argitaratze data: 2025eko martxoaren 17a