Eskerrik asko Nature.com bisitatzeagatik. Erabiltzen ari zaren arakatzailearen bertsioak CSS laguntza mugatua du. Emaitza onenak lortzeko, zure arakatzailearen bertsio berriagoa erabiltzea gomendatzen dizugu (edo Internet Explorer-en bateragarritasun modua desgaitzea). Bitartean, etengabeko laguntza bermatzeko, gunea estilorik edo JavaScriptik gabe erakusten ari gara.
Sarrera Flipped classroom (FC) formatuak ikasleek gai teorikoak berrikustea eskatzen du, irakaskuntza presentziala baino lehen emandako materialak erabiliz. Helburua da ikasleek materiala ezagutzen dutenez, irakaslearekin dituzten interakzioetatik etekin handiagoa ateratzea da. Formatu honek ikasleen gogobetetasuna, errendimendu akademikoa eta garapen kognitiboa areagotzen dituela frogatu da, baita errendimendu akademiko handiagoak ekartzen dituela ere.
Metodoak. Artikuluak Erresuma Batuko hortz-eskola batean hortz- eta biomaterialen aplikazio-ikastaro baten trantsizioa deskribatzen du 2019/2020 ikasturtean zehar hitzaldi tradizionaleko ikuspegitik FC formatu hibrido batera, eta ikasleen iritziak alderatzen ditu trantsizio aurretik eta ondoren.
Aldaketen ondoren ikasleengandik jasotako feedback formala eta informala guztiz positiboa izan zen.
Eztabaida FC-k itxaropen handia du gizonentzako tresna gisa diziplina klinikoetan, baina ikerketa kuantitatibo gehiago behar da, batez ere lorpen akademikoa neurtzeko.
Erresuma Batuko hortz eskola batek guztiz onartu du flipped classroom (FC) metodoa hortz-materialak eta biomaterialak irakasteko.
FC ikuspegia ikastaro asinkrono eta sinkronoetara egokitu daiteke, ikaskuntza konbinatuko irakaskuntza metodoak egokitzeko, eta hori bereziki garrantzitsua da COVID-19 pandemiaren ondorioz.
Azken urteotan, aurrerapen teknologikoei esker, hainbat irakaskuntza-metodo berri, interesgarri eta berritzaile deskribatu eta probatu dira. Gizonezkoen teknika berriari “flipped classroom” (FC) deitzen zaio. Planteamendu honek ikasleek ikastaroaren alderdi teorikoak berrikustea eskatzen du emandako materialaren bidez (normalean aurrez grabatutako hitzaldiak) irakaskuntza presentziala baino lehen, ikasleek gaia ezagutzen duten heinean, ezagutza gehiago eskura dezaten. irakaslea. denbora. Formatu honek ikasleen gogobetetasuna1, errendimendu akademikoa eta garapen kognitiboa2,3 hobetzen dituela frogatu da, baita errendimendu akademiko handiagoa ere. 4,5 Irakaskuntza-ikuspegi berri honen erabilerak ikasleen gogobetetasuna hobetzea espero da, Applied Dental Materials and Biomaterials (ADM&B) irakasgaiarekin Erresuma Batuko hortz-eskoletan. Azterketa honen helburua da ikasleen gogobetetasuna ebaluatzea irakaskuntza teorikoaren aldaketaren aurretik eta ondoren, Ikasleen Ikastaroen Ebaluazio Formularioak (SCEF) neurtuta.
FC ikuspegiak normalean teknologia informatikoa erabiltzen du, beraz, hitzaldiak programaziotik kendu eta linean ematen dira irakasleak kontzeptuak aplikatzen hasi aurretik. 6 AEBetako institutuetan sortu zenetik, FC ikuspegia hedatu egin da goi-mailako hezkuntzan. 6 FC ikuspegiak arrakasta izan du hainbat mediku-eremutan 1,7 eta erabileraren eta arrakastaren frogak odontologian sortzen ari dira. 3,4,8,9 Ikasleen gogobetetasunari dagokionez emaitza positibo asko jakinarazi diren arren, 1,9 ebidentzia goiztiarra dago errendimendu akademikoa hobetzearekin lotzen dutenak. 4,10,11 Osasuneko hainbat diziplinatan FCren azken meta-analisi batek aurkitu zuen FCk hobekuntza nabarmenak eragin zituela ikasleen ikaskuntzan, ikuspegi tradizionalekin alderatuta, 12, hortz diziplinetako beste ikerketek ere aurkitu zuten pobreen errendimendu akademikoa hobeto onartzen zuela. ikasleak. 13.14
Hortz-irakaskuntzan erronkak daude Honey eta Mumford 15-ek Kolben lanetan inspiratutako lau ikaskuntza-estilo aitortuei dagokienez. 16 1. taulak erakusten du nola eman litekeen ikastaro bat FC ikuspegi hibridoa erabiliz, ikaskuntza-estilo horiek guztiak egokitzeko.15
Gainera, aldatutako ikastaro-estilo honek goi-mailako pentsamendua sustatzea espero zen. Bloom-en Taxonomia 17 esparru gisa erabiliz, lineako hitzaldiak ezagutzak emateko diseinatuta daude eta tutorialak ulermena arakatzeko eta garatzeko diseinatuta daude jarduera praktikoak aplikaziora eta analisira igaro aurretik. Kolb Ikaskuntza Zikloa 18. ikaskuntza esperientzialaren teoria finkatua da, hortz-irakaskuntzan erabiltzeko egokia, batez ere irakasgai praktikoa delako. Teoria ikasleek eginez ikasten dutela ustean oinarritzen da. Kasu honetan, hortz-produktuak nahastu eta maneiatzeko esperientzia praktikoak irakaskuntza-esperientzia aberasten du, ikasleen ulermena sakontzen du eta irakasgaiaren aplikazioa zabaltzen du. Ikasleei esperientziazko ikaskuntza laguntzeko elementu praktikoak dituzten lan-koadernoak eskaintzen zaizkie, Kolb 18. zikloan (1. irudia) azaltzen den moduan. Horrez gain, arazoetan oinarritutako ikaskuntzari buruzko tailer interaktiboak gehitu zaizkio programari. Ikaskuntza sakonagoa lortzeko eta ikasleak ikasle independente bilakatzera bultzatzeko gehitu ziren. 19
Gainera, FC planteamendu hibrido honek irakaskuntza- eta ikas-estiloen arteko belaunaldi-aldea zubitzea espero da. 20 Gaur egungo ikasleak Y belaunaldikoak izango dira gehien. Belaunaldi hau, oro har, lankidetzan aritzen da, teknologian aurrera egiten du, coaching-a ikasteko formatuei erantzuten die eta berehalako iritzia duten kasu-azterketak nahiago ditu, 21 horiek guztiak FC hibridoaren ikuspegian sartzen dira. 11
Medikuntza-eskolako Berrikuspen Etikoko Batzordearekin harremanetan jarri ginen berrikuspen etikoa behar zen ala ez zehazteko. Idatzizko baieztapena lortu zen azterketa hau zerbitzuen ebaluazio-azterketa bat zela eta, beraz, ez zela onarpen etikoa behar.
FC planteamendurako trantsizioa errazteko, testuinguru honetan egokitzat jo zen ADM&B curriculum osoaren berrikuspen handi bat egitea. Proposatzen den ikastaroa hasiera batean marraztu edo 22 storyboard-a egiten du ikastaroaren arduradun den irakasgai akademikoaren arduradunak, bere irakasgaiak zehaztutako gaietan banatuz. Mini-hitzaldiak, "hitzaldiak" izenekoak, gai bakoitzari lotutako PowerPoint aurkezpen gisa grabatu eta gordetako hezkuntza-materialetatik egokitu ziren (Microsoft Corporation, Redmond, WA, AEB). Motzak izan ohi dira, eta horrek ikasleei kontzentrazioa errazten die eta interesa galtzeko aukera murrizten du. Era berean, aldakortasunerako ikastaro modularrak sortzeko aukera ematen dute, gai batzuek hainbat arlo hartzen baitituzte. Esate baterako, hortz-inpresio-material arruntak hortz-dendurrak egiteko erabiltzen dira, baita zaharberritze finkoak ere, bi ikastaro bereizietan estalita daudenak. Hitzaldi-material tradizionalak biltzen dituen hitzaldi bakoitza podcast gisa grabatu zen bideo-grabaketaren bidez, hori ezagutzak mantentzeko eraginkorragoa zela ikusi baitzen Seattle-n (AEB) Panopto erabiliz23. Podcast hauek unibertsitateko Virtual Learning Environment (VLE) eskuragarri daude. Ikastaroa ikaslearen egutegian agertuko da eta aurkezpena Microsoft Inc. PowerPoint formatuan izango da podcasterako esteka batekin. Ikasleei hitzaldien aurkezpenen podcastak ikustera gomendatzen zaie, oharrak iruzkintzeko edo momentuan burura etortzen diren galderak idazteko aukera emanez. Hitzaldien diapositibak eta podcastak argitaratu ondoren, beharrezkoak diren klase osagarriak eta jarduera praktikoak aurreikusi dira. Ikasleei ahoz aholkatzen die ikastaroko koordinatzaileak hitzaldiak berrikusi behar dituztela tutoretza eta praktiketara joan aurretik, ikastaroari etekinik handiena ateratzeko eta ikastaroari ekarpena egiteko, eta hori ikastaroaren eskuliburuan jasotzen da.
Tutoretza hauek aurreko ordutegi finkoko hitzaldiak ordezkatzen dituzte eta saio praktikoen aurretik ematen dira. Irakasleek irakaskuntza errazten zuten irakaskuntza beren ikaskuntza-beharretara egokituz. Gainera, funtsezko puntuak nabarmentzeko, ezagutzak eta ulermena probatzeko, ikasleen eztabaidak ahalbidetzeko eta galderak errazteko aukera eskaintzen du. Berdinen arteko elkarrekintza mota honek ulermen kontzeptual sakonagoa sustatzen duela frogatu da. 11 Gali et al-ek 24 aurkitu zuten, hortz-edukien hitzaldietan oinarritutako irakaskuntza tradizionalaren aldean, tutoretza bidezko eztabaidek ikasleei ikaskuntza aplikazio klinikoarekin lotzen lagundu ziela. Ikasleek, gainera, irakaskuntza motibagarriagoa eta interesgarriagoa iruditu zaiela jakinarazi dute. Ikasketa-gidak batzuetan OMBEA Response-ren bidez galdetegiak biltzen dituzte (OMBEA Ltd., Londres, Erresuma Batua). Ikerketek frogatu dutenez, galdetegien proba-efektuak ikaskuntza-emaitzetan eragin positiboa du, prestakuntza presentzialen aurretik aurkeztutako material teorikoaren ulermena ebaluatzeaz gain25. 26
Beti bezala, seihileko bakoitzaren amaieran, ikasleak SCEF txostenen bidez iritzi formala ematera gonbidatzen dira. Gaiaren formatua aldatu aurretik jasotako iritzi formalak eta informalak alderatu.
Aberdeengo Unibertsitateko Odontologia Fakultateko kurtso bakoitzean ikasle kopuru txikia denez eta ADM&B ikastaroak ematen parte hartzen duten langile kopuru oso mugatua denez, ezin da ikasleen iruzkinak zuzenean aipatu. Dokumentu hau anonimotasuna gordetzeko eta babesteko sartzen da.
Hala ere, ikusi zen ikasleek SCEF-i buruz egindako iruzkinak lau kategoria nagusitan sartzen zirela batez ere, hau da: irakaskuntza-metodoa, irakasteko denbora eta informazioa eta edukien eskuragarritasuna.
Irakaskuntza-metodoei dagokienez, aldaketaren aurretik ikasle gehiago zeuden pozik baino. Aldaketaren ostean, laukoiztu egin da pozik baino aseago daudela esan duten ikasleen kopurua. Materialekin irakaskuntza-denboraren iraupenari buruzko iruzkin guztiak aho batez atsekabetik asebetetzerainokoak ziren. Hori errepikatu zen ikasleek materialaren irisgarritasunari buruzko erantzunetan. Materialaren edukia ez zen asko aldatu, eta ikasleak beti pozik geratu ziren emandako informazioarekin, baina aldatuz joan ahala, gero eta ikasle gehiagok erantzun positiboa ematen zioten edukiari.
FC ikaskuntza-metodo mistoa aldatu ondoren, ikasleek SCEF inprimakiaren bidez aldaketaren aurretik baino feedback askoz gehiago eman zuten.
Zenbakizko ebaluazioak ez ziren SCEF jatorrizko txostenean sartu, baina 2019/20 ikasturtean sartu ziren, ikastaroaren onarpena eta eraginkortasuna neurtu nahian. Ikastaroaren gozamena eta ikaskuntza-formatuaren eraginkortasuna lau puntuko eskalan baloratu dira: guztiz ados (SA), orokorrean ados (GA), orokorrean ez nago ados (GD) eta guztiz ados (SD). 2. eta 3. irudietan ikus daitekeenez, ikasle guztiei ikastaroa interesgarria eta eraginkorra iruditu zitzaien, eta BDS3ko ikasle bakarrak ez zuen orokorrean ikasketa formatua eraginkorra aurkitu.
Ikastaroen diseinuan aldaketak onartzen dituzten frogak aurkitzea zaila da eduki eta estilo aniztasuna dela eta, beraz, epaiketa profesionala behar da askotan. 2 Hala ere, gizonentzako erabilgarri dauden tratamendu guztien eta FCren eraginkortasunaren inguruko ebidentzia medikuntza-heziketan, ikuspegi hori badirudi egokia den ikastarorako, aurreko ikasleak garrantziari eta edukiari dagokionez pozik egon baziren ere. oso altua, baina irakaskuntza oso baxua da.
FC formatu berriaren arrakasta ikasleen iritzi formal eta informalekin eta aurreko formatuari buruz jasotako iruzkinekin alderatuz neurtu zen. Espero zen bezala, ikasleek FC formatua gustatu zitzaiela adierazi zuten, beharren arabera sareko materialak sar zitezkeelako, bere garaian, eta beren erritmoan erabili. Hau bereziki erabilgarria da ideia eta kontzeptu konplexuagoetarako, non ikasleek atala behin eta berriro errepikatu nahi duten ulertu arte. Ikasle gehienak erabat inplikatuta zeuden prozesuan, eta zeudelarik, definizioz, denbora gehiago izan zuten ikasgaia prestatzeko. Chegaren artikuluak hori baieztatzen du. 7 Gainera, emaitzek erakutsi zuten ikasleek tutorearekin eta ikaskuntzarekin izandako interakzio-kalitate handiagoa baloratzen zutela eta praktika aurreko tutoretzak beren ikaskuntza-beharretara egokituta zeudela. Espero zen bezala, tutoretza eta elementu praktikoen konbinazioak ikasleen konpromisoa, dibertsioa eta interakzioa areagotu zituen.
Aberdeen-eko hortz-ikasleentzako eskolak nahiko berriak eta nahiko berriak dira. Garai hartan, prozesu asko berehala ezartzeko diseinatu ziren, baina egokitu eta hobetu egin ziren, helburura hobeto egokitzeko erabiltzen baitziren. Hori gertatzen da ikastaro formalen iritzi-tresnekin. Jatorrizko SCEF inprimakiak ikastaro osoari buruzko iritzia eskatu zuen, gero denboran zehar hobetu zen hortz-osasuneari eta gaixotasunei buruzko galderak sartzeko (gai honen aterki-epe bat), eta, azkenik, ADM&B-ri buruzko iritzia eskatu zuen. Berriz ere, hasierako txostenak iruzkin orokorrak eskatzen zituen, baina txostenak aurrera egin ahala, galdera zehatzagoak egin ziren indarguneei, ahulguneei eta ikastaroan erabilitako irakaskuntza-metodo berritzaileei buruz. FC hibridoaren ikuspegiaren ezarpenari buruzko iritzi garrantzitsua beste diziplina batzuetan txertatu da. Hau bildu eta emaitzetan sartu zen. Zoritxarrez, azterketa honen helburuetarako, ez ziren zenbakizko datuak hasiera batean bildu, horrek hobekuntzak edo beste eragin-aldaketak neurtzea ekarriko baitzuen ikastaroaren barruan.
Unibertsitate askotan bezala, Aberdeengo Unibertsitateko hitzaldiak ez dira derrigorrezkotzat hartzen, baita kanpoko erakundeek araututako programetan ere, hala nola, General Dental Councilek, Erresuma Batuko hortz-heziketa gainbegiratzeko legezko eta lege-betebeharra baitu. Gainerako ikastaro guztiak beharrezkoak dira, beraz, ikastaroaren deskribapena ikasketa-gidara aldatuz, ikasleak hartzera behartuta egongo dira; Asistentzia handitzeak parte-hartzea, konpromisoa eta ikaskuntza areagotzen ditu.
Literaturan jakinarazi da FC formatuarekin balizko zailtasunak daudela. FC formatuan ikasleak klase aurretik prestatzen dira, askotan beren denboran. Zhuang et al. FC ikuspegia ikasle guztientzat egokia ez dela ikusi zen, prestaketa burutzeko fede eta motibazio maila handia behar baitu. 27 Osasun-lanbideetako ikasleak oso motibatuta egongo zirela espero zitekeen, baina Patanwala et al-ek 28-ek ikusi zuten ez zela hori gertatzen, farmazia-terapiako ikasle batzuek ezin izan baitzuten aurrez grabatutako materiala berrikusi eta, beraz, testuliburuetarako prestatu gabe zeuden. . Dena den, ikastaro honek ikusi zuen ikasle gehienak arduratuta, prestatuta eta ikastaro presentzialera joan zirela ikastaroaren hasierako ulermen onarekin. Egileek iradokitzen dute hau ikastaroaren zuzendaritzak eta VLEk podcastak eta hitzaldien diapositibak ikus ditzaten ikasleei esplizituki zuzendutako emaitza dela, eta, aldi berean, hori beharrezkoa den ikastaroak egiteko ezinbesteko baldintza gisa ikustea gomendatzen diete. Tutoretzak eta jarduera praktikoak ere interaktiboak eta erakargarriak dira, eta irakasleek ikasleen parte hartzea espero dute. Ikasleak azkar konturatzen dira beren prestaketa falta nabaria dela. Hala ere, hori arazotsua izan daiteke ikastaro guztiak horrela irakasten badira, ikasleak larrituta egon daitezkeelako eta ez baitute denbora babestu nahikorik izango hitzaldi-material guztia berrikusteko. Prestaketa-material asinkrono hori ikaslearen ordutegian sartu behar da.
Irakasgai akademikoen irakaskuntzan FC kontzeptuak garatu eta ezartzeko, hainbat erronka gainditu behar dira. Jakina, podcast bat grabatzeak prestatzeko denbora asko eskatzen du. Gainera, softwarea ikasteak eta edizio trebetasunak garatzeak denbora asko eskatzen du.
Flipped ikasgelek denbora mugatu duten irakasleen kontaktu-denbora maximizatzeko arazoa konpontzen dute eta irakaskuntza-metodo berriak arakatzea ahalbidetzen dute. Elkarreraginak dinamikoagoak dira, ikaskuntza-giroa positiboagoa bihurtuz bai langileentzat bai ikasleentzat, eta hortz-materialak gai "lehorra" direla dioen pertzepzio arrunta aldatuz. Aberdeeneko Unibertsitateko Hortz Institutuko langileek FC ikuspegia erabili dute arrakasta maila ezberdineko kasuetan, baina oraindik ez da onartu curriculum osoan irakaskuntzan.
Saioak emateko beste metodoekin gertatzen den bezala, arazoak sortzen dira dinamizatzaile nagusia bilera presentzialetan ez badago eta, beraz, saioak irakasteko gai ez bada, dinamizatzaileek funtsezko eginkizuna baitute FC planteamenduaren arrakastan. Hezkuntza Koordinatzailearen ezagutzak maila aski altua izan behar du eztabaida edozein norabidetara eta behar adina sakondu ahal izateko, eta ikasleek prestaketaren eta parte-hartzearen balioa ikusteko. Ikasleak dira beren ikaskuntzaren ardura, baina aholkulariek erantzuteko eta egokitzeko gai izan behar dute.
Irakaskuntza-material formalak aldez aurretik prestatzen dira, hau da, ikastaroak edozein unetan emateko prest daude. Idazketa idazten ari den unean, COVID-19 pandemian, ikuspegi honek ikastaroak linean ematea ahalbidetzen du eta langileei etxetik lan egitea errazten die, irakaskuntza-esparrua jada ezarrita baitago. Horrela, ikasleek uste zuten ikaskuntza teorikoa ez zela etenik izan online eskolak ematen baitziren klase presentzialen alternatiba onargarri gisa. Gainera, material hauek etorkizuneko kohorteek erabiltzeko eskuragarri daude. Materialak noizean behin eguneratu beharko dira oraindik, baina irakaslearen denbora aurreztuko da, eta, ondorioz, kostuen aurrezpen orokorra izango da denbora inbertsioaren hasierako kostuarekin orekatuta.
Ohiko hitzaldi-ikastaroetatik FC irakaskuntzarako trantsizioak ikasleen feedback positiboa izan zuen, bai formalki bai informalki. Hori bat dator aurretik argitaratutako beste emaitzekin. Ikerketa gehiago behar dira ebaluazio sumatiboa hobetu daitekeen ikusteko FC ikuspegia hartuta.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Medikuntzako ikasleentzako ikasgela iraulita. Irakaskuntza Klinikoa 2015;12:155.
Swanwick T. Medikuntza hezkuntza ulertzea: froga, teoria eta praktika. Bigarren edizioa. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Hortz-heziketa: hitzaldia versus ikaskuntza irauli eta espaziatua. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Ikaskuntza konbinatuaren eragina hezkuntza klinikoaren eraginkortasunean eta hortz-ikasleen gogobetetasunean. Journal of Dental Education 2020;84:135-142.
Hafferty FW Beyond curriculum erreforma: ezkutuko curriculum medikoari aurre egitea. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. Ikasgela iraulikoetan hobekuntzak ikaskuntza aktiboaren ondorio izan daitezke. CBE Bizitza Zientzien Hezkuntza, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flipped classroom metodoa: ikasketa-jarrera positiboak sustatzen ditu medikuntzako ikasleen artean eta histologiaren ezagutza hobetzen du. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. The flipped classroom for teaching for teaching preclinical hortz-trebetasunak - hausnarketa berrikuspena. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Flipped classroom-en eraginkortasuna diagnostiko periodontalaren eta tratamenduaren plangintzaren irakaskuntzan. Hortz Hezkuntzako aldizkaria 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Medikuntza, erizaintza eta hortz-ikasleentzako oftalmologia ikastaroetan flipped classroom erabiltzea: metodo misto ia-esperimentalaren azterketa. Erizainen Hezkuntza Gaur 2020;85:104262.
Gillispie W. Using the flipped classroom to bridge the gap Generation Y. Ochsner J. 2016; 16:32-36.
Hugh KF, Zuzenbidea SK. Flipped classroom-ek osasun lanbideetako ikasleen ikaskuntza hobetzen du: meta-analisia. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Flipped classrooms eragina ikertzen ikasleen ikaskuntza esperientzietan: A autodetermination theory approach. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Irakaskuntza-metodo anitzak eta kolaboratiboak: Txileko hortz-ikasleen puntuazio baxuko ikasleentzako esku-hartze pedagogiko zuzentzailea. Hortz Hezkuntzako aldizkaria 2011;75:1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Ikasteko estiloak eta ikasteko estrategiak. Arrakasta bigarren hizkuntzaren jabekuntzan. 65–91 orrialdeak. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Ikaskuntza esperimentala: esperientzia ikaskuntza eta garapen iturri bat da. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Hemen eskuragarri: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (2015eko abuztuan kontsultatua).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Belaunaldien arteko irakaskuntza: 2009ko Larrialdietako Medikuntza Batzordearen Konferentzia Zientifikoaren adostasuna. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Hezitzaileentzako lineako garapen esperimentala: carpe diem MOOC baten kasua. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Argitalpenaren ordua: 2024-12-04