Bizkarrezur kirurgiarekin lotutako prestakuntza klinikoan 3D irudien teknologiaren eta arazoetan oinarritutako ikaskuntza modua aplikatzea aztertzea.
Guztira, "Medikuntza Klinikoko Medikuntza Klinikoan" bost urteko ikasketako 106 ikaslek aukeratu zituzten, ikerketaren gaiak izan baitira, 2021ean praktikak izango baitituzte Ortopedia Sailean Xuzhou Unibertsitateko Ospitale Sailean praktikak. Ikasle horiek ausaz banatu ziren talde esperimental eta kontroletan, talde bakoitzeko 53 ikasle ditu. Talde esperimentalak 3D irudizko teknologia eta PBL ikasteko modua konbinatu zituen, eta kontrol taldeak ikasteko metodo tradizionala erabili zuen bitartean. Prestakuntzaren ondoren, bi taldeetan trebakuntzaren eraginkortasuna probak eta galdetegiak erabiliz alderatzen ziren.
Talde esperimentaleko ikasleen proba teorikoari buruzko puntuazio guztia kontrol taldeko ikasleen baino handiagoa izan zen. Bi taldeetako ikasleek beren kalifikazioak ebaluatu zituzten ikasgaian, eta talde esperimentaleko ikasleen kalifikazioak kontrol taldeko ikasleak baino altuagoak ziren (P <0,05). Ikasteko interesa, ikasgelako giroa, ikasgelako elkarreragina eta irakaskuntzaren inguruko gogobetetasuna handiagoa izan da talde esperimentaleko ikasleen artean kontrol taldean baino (P <0,05).
Bizkarrezurreko kirurgia irakasteko 3D irudien teknologia eta PBL ikaskuntza modua konbinatzea ikasleen ikaskuntza eraginkortasuna eta interesa hobetu ditzake eta ikasleen pentsamendu klinikoa garatzea sustatu dezake.
Azken urteotan, ezagutza klinikoen eta teknologiaren etengabeko metaketa dela eta, zer nolako hezkuntza medikuak murriztu dezakeen galderak medikuak medikuak medikuetara igarotzeko eta azkar hazten da bizilagun bikainak kezka bihurtu da. arreta handia erakarri du [1]. Praktika klinikoa mediku ikasleen pentsamendu klinikoaren eta gaitasun praktikoen garapen garrantzitsua da. Bereziki, ebakuntza kirurgikoek eskakizun zorrotzak ezartzen dituzte ikasleen eta gizakien anatomiaren ezagutza praktikoei buruz.
Gaur egun, irakaskuntza tradizionalaren irakaskuntza estilo tradizionala ikastetxeetan eta medikuntza klinikoetan nagusi da [2]. Irakaskuntza metodo tradizionala irakaslea zentrala da: irakaslea podiumean dago eta ikasleei ezagutza ematen die irakaskuntza metodo tradizionalen bidez, hala nola testu liburuak eta multimedia curriculumak. Ikastaro osoa irakasle batek ematen du. Ikasleek gehienetan hitzaldiak entzuten dituzte, doako eztabaidarako aukerak eta galderak mugatuak dira. Horrenbestez, prozesu hau alde bakarreko adoctrinazioa bihurtu daiteke irakasleen aldetik, ikasleek egoera pasiboki onartzen duten bitartean. Horrela, irakaskuntzaren prozesuan, irakasleek normalean ikasten duten ikaskuntza ilusioa ez da altua iruditzen, ilusioa ez da altua, eta eragina txarra da. Gainera, zaila da bizkarrezurraren egitura konplexua deskribatzea 2D irudiak erabiliz, hala nola PPT, anatomia testuliburuak eta irudiak, eta ez da erraza ikasleek ezagutza hori ulertzea eta menperatzea [3].
1969an, irakasteko metodo berri bat, Arazoak oinarritutako ikaskuntza (PBL), Kanadako McMaster Unibertsitateko Medikuntza Eskolan probatu zen. Irakaskuntza tradizionalaren metodoak ez bezala, Ikasleak ikasteko prozesuaren oinarrizko zati gisa tratatzen ditu eta galdera garrantzitsuak erabiltzen ditu ikasleek taldeetan modu independentean ikasteko, eztabaidatzeko eta lankidetzan aritzeko, galderak aktiboki galdetzeko eta erantzunak aurkitzeko modu pasiboki onartzea baino. , 5]. Arazoak aztertzeko eta konpontzeko prozesuan, garatu ikasleen ikaskuntza independentearen eta pentsamendu logikoarentzat [6]. Gainera, teknologia mediko digitalen garapenari esker, irakaskuntza metodo klinikoek ere nabarmen aberastu dute. 3D Irudi Teknologiak (3DV) Datu medikoetatik datozenak dira, 3D berreraikuntzarako modelizazio software bihurtzen du eta, ondoren, 3D eredua sortzeko prozesatzen du datuak. Metodo honek irakaskuntza eredu tradizionalaren mugak gainditzen ditu, ikasleen arreta modu askotan mobilizatzen du eta ikasleei egitura anatomiko konplexuak azkar jarraitzen laguntzen du [7, 8], batez ere hezkuntza ortopedikoan. Hori dela eta, artikulu honek bi metodo hauek uztartzen ditu PBL 3DV teknologia eta ikasketa modu tradizionala aplikazio praktikoan uztartzearen eragina aztertzeko. Emaitza honako hau da.
Ikerketaren helburua 1021ean gure ospitalearen bizkarrezurreko praktika kirurgikoan sartu ziren 106 ikasle izan ziren, talde bakoitzeko 53 ikasle erabiliz, talde esperimental eta kontrol taldeetan banatu ziren. Talde esperimentala 21 eta 23 urte bitarteko 25 gizon eta 28 emakumek osatzen zuten, batez besteko adina 22,6 ± 0,8 urte. Kontrol taldeak 26 gizon eta 27 emakumezko 21-24 urte zituen, batez beste 22,6 ± 0,9 urte, ikasle guztiak bekak dira. Bi taldeen artean adin eta generoaren arteko desberdintasun nabarmenik ez zegoen (P> 0,05).
Inklusio irizpideak honako hauek dira: (1) Laugarren urteko lanaldi osoko lizentziatura klinikoak; (2) beren benetako sentimenduak argi eta garbi adierazi ditzaketen ikasleak; (3) Ikasketa honen prozesu osoan ulertu eta borondatez parte hartu eta borondatez parte hartu eta informatutako baimen orria sinatu dute. Bazterkeria irizpideak honako hauek dira: (1) inklusio irizpideetako bat betetzen ez duten ikasleak; (2) Prestakuntza honetan parte hartu nahi ez duten ikasleek arrazoi pertsonaletarako; (3) PBL irakaskuntza esperientzia duten ikasleak.
Inportatu CT datu gordinak simulazio softwarean eta inportatu eraikitako eredua prestakuntza espezializatuko software batean pantailan. Eredua hezur-ehun, intervertebral diskoek eta bizkarrezur nerbioak osatzen dute (1. irudia). Zati desberdinak kolore desberdinen bidez irudikatzen dira, eta eredua nahi duzun moduan handitu eta biratu daiteke. Estrategia honen abantaila nagusia da CT geruzak ereduan jar daitezkeela eta zati desberdinen gardentasuna egokitu daitekeela modu eraginkorrean saihesteko.
atzeko ikuspegia eta b alboko ikuspegia. L1, L3 eta ereduaren pelbisa gardena da. d CT ataleko irudia ereduarekin bat egin ondoren, gora eta behera mugitu dezakezu CT plano desberdinak konfiguratzeko. e Sagittal CT irudien eredu konbinatua eta L1 eta L3 prozesatzeko ezkutuko argibideak erabiltzea
Prestakuntzaren eduki nagusia honako hau da: 1) bizkarrezurreko kirurgian gaixotasun arrunten diagnostikoa eta tratamendua; 2) Bizkarrezurraren anatomiaren ezagutza, gaixotasunen gertakaria eta garapena ulertzea eta ulertzea; 3) Bideo operatiboak oinarrizko ezagutzak irakasten. Bizkarrezurreko bizkarrezurreko kirurgiaren ohiko faseak, 4) Bizkarrezurreko Kirurgian, 5) Ezagutza teoriko klasikoen bistaratzea, besteak beste, Dennis-en hiru zutabeko bizkarrezurra, bizkarrezurreko hausturaren sailkapena eta lumbar bizkarrezurraren sailkapena barne.
Talde esperimentala: Irakaskuntza metodoa PBL eta 3D irudizko teknologiarekin konbinatzen da. Metodo honek alderdi hauek biltzen ditu. 1) Bizkarrezurreko kirurgiaren kasu tipikoak prestatzea: eztabaidatu kumearen espontrolosi, lumbar diskoaren herniation eta konpresio piramidalen hausturak, kasu bakoitza ezagutza puntu desberdinetan oinarrituz. Kasuak, 3D ereduak eta bideo kirurgikoak ikasleei klaseak baino astebete lehenago bidaltzen zaizkie eta 3D eredua erabiltzera animatzen dira ezagutza anatomikoak probatzeko. 2) Aurrez prestatzea: klaseak baino 10 minutu lehenago, sartu ikasleak PBL ikaskuntza prozesu espezifikoari, ikasleei aktiboki parte hartzera bultzatu, denbora osorako erabiltzea eta zereginak betetzeko. Taldeka parte-hartzaile guztien baimena lortu ondoren egin zen. Hartu talde bateko 8 eta 10 ikasle, taldekideen bidez pentsatzeko modua pentsatzeko, pentsatu auto-azterketari buruz pentsatzeko, taldeko eztabaidetan parte hartzea, elkarri erantzun, azkenean puntu nagusiak laburbildu, eta egin eztabaida. Hautatu talde bat antolakuntza eta adierazkortasun trebetasun sendoak dituen taldeko buru gisa, taldeko eztabaidak eta aurkezpenak antolatzeko. 3) Irakasleen gida: Irakasleek bizkarrezurraren anatomia erabiltzen dute bizkarrezurraren anatomia kasu tipikoekin konbinatzeko eta ikasleei softwarea aktiboki erabil dezaten, zooming, biraka, berriro kokatzeko CT eta ehunen gardentasuna egokitzea; Gaixotasunaren egituraren ulermen eta memorizazio sakonagoa izatea eta gaixotasunaren hasieran, garapenean eta ikastaroan lotura nagusiei buruz modu independentean pentsatzen laguntzeko. 4) Ikuspegi eta eztabaida trukatzea. Klasearen aurretik zerrendatutako galderei erantzunez, eman hitzaldiak klaseko eztabaidarako eta gonbidatu talde bakoitzari eztabaidarako denbora nahikoa egin ondoren talde-eztabaidaren emaitzen berri ematera. Denbora horretan, taldeak galderak egin ditzake eta elkarri lagundu diezaioke, irakasleak arretaz zerrendatu behar ditu ikasleen pentsamendu estiloak eta haiekin lotutako arazoak. 5) Laburpena: Irakasleak eztabaidatu ondoren, ikasleen emanaldiak komentatuko ditu ikasleen emanaldiak, laburbildu eta erantzun zehatz-mehatz galdera arrunt eta eztabaidagarrietan, eta etorkizuneko ikaskuntzaren norabidea zehazten du ikasleek PBL irakaskuntzara egokitzeko.
Kontrol taldeak ikasteko modu tradizionala erabiltzen du, ikasleei klaseak aurretik materialak aurrez ikusteko. Hitzaldi teorikoak egiteko, irakasleek arbelak, multimedia curriculumak, bideo materialak, lagin ereduak eta bestelako irakaskuntzak erabiltzen dituzte eta baita prestakuntza ikastaroa ere antolatzen dute material didaktikoen arabera. Curriculumaren osagarri gisa, prozesu honek testu liburuen zailtasun eta puntu garrantzitsuenetan oinarritzen da. Hitzaldiaren ondoren, irakasleak materiala laburbildu zuen eta ikasleei jakintza garrantzitsuak memorizatu eta ulertzeko animatu zien.
Prestakuntzaren edukiaren arabera, liburu itxitako azterketa bat onartu zen. Galdera objektiboak urteetan zehar medikuntzako medikuek egindako galderetatik hautatzen dira. Galdera subjektiboak Ortopedia Sailak formulatzen ditu eta azkenik azterketa egiten ez duten fakultateko kideek ebaluatu dute. Ikasteko parte hartu. Probaren marka osoa 100 puntukoa da, eta bere edukiak batez ere bi zati hauek ditu: 1) Galdera objektiboak (gehienetan aukera anitzeko galderak), batez ere ikasleen ezagutza elementuen maisutasuna probatzen dutenak. Ikaina; 2) Galdera subjektiboak (kasuen analisirako galderak), batez ere, ikasleek gaixotasunen ulermen eta azterketa sistematikoan oinarritu ziren, puntuazio osoaren% 50a da.
Ikastaroaren amaieran, bi zatiz osatutako galdetegia eta bederatzi galdera aurkeztu ziren. Galdera hauen eduki nagusia taulan aurkeztutako elementuei dagokie, eta ikasleek elementu horien inguruko galderak erantzun beharko dituzte 10 puntuko marka osoz eta 1 puntuko gutxieneko marka batekin. Puntuazio altuagoak ikasleen gogobetetze handiagoa adierazten dute. 2. taulan dauden galderak PBL eta 3DV ikasteko moduak konbinazio batek ikasleei ezagutza profesional konplexuak ulertzen lagun diezaieke. 3. taulako elementuak ikasleen gogobetetasuna islatzen dute bai ikaskuntza moduekin.
Datu guztiak SPSS 25 softwarea erabiliz aztertu ziren; Probaren emaitzak ± desbideratze estandarra (x ± s) gisa adierazi ziren. Datu kuantitatiboak norabide bakarreko ANOVA-k aztertu ziren, datu kualitatiboak χ2 proban aztertu ziren eta Bonferroniren zuzenketa konparazio anitzetarako erabili zen. Alde esanguratsua (p <0,05).
Bi taldeen analisi estatistikoaren emaitzek erakutsi zuten kontrol taldeetako ikasleen (aukera anitzeko galderak) puntuazioak (talde esperimentaleko ikasleak (P <0,05) eta puntuazioak nabarmen handiagoak izan direla Kontrol taldeko ikasleen artean nabarmen handiagoa zen, talde esperimentaleko ikasleak baino (P <0,05). Talde esperimentaleko ikasleen ikasleen galdera subjektiboen (kasuen analisi galderak) kontrol taldeko ikasleak baino nabarmen handiagoak ziren (P <0,01), ikus Taula. 1.
Galdetegi anonimoak klase guztien ondoren banatu ziren. Guztira, 106 galdetegi banatu ziren, horietako 106 zaharberritu ziren, suspertzeko tasa% 100,0 zen bitartean. Inprimaki guztiak osatu dira. Bi ikasle taldeen arteko ezagutza profesionalaren jabetza-mailaren inguruko galdetegiaren inkesta batek agerian utzi zuen talde esperimentaleko ikasleek bizkarrezurreko kirurgiaren fase nagusiak maisutzea, ezagutzak planifikatu, gaixotasunen sailkapen klasikoa eta abar. . Aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (p <0,05) 2. taulan erakusten den moduan.
Bi taldeen arteko gogobetetzeari lotutako galdetegiei buruzko erantzunen konparazioa: Talde esperimentaleko ikasleek ikasleek kontrol taldeko ikasleek baino altuagoak izan dira ikaskuntzarako, ikasgelako giroan, ikasgelako interakzioan eta irakaskuntzarekin gogobetetzeari dagokionez. Aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (p <0,05). Xehetasunak 3. taulan agertzen dira.
Zientzia eta teknologiaren etengabeko metaketa eta garapenarekin, batez ere XXI. Mendean sartu ahala, ospitaleetan lan klinikoa gero eta konplexuagoa da. Ikasle medikuek lan klinikora azkar moldatzen direla ziurtatzeko eta kalitate handiko talentu medikoak garatzeko gizartearen onurarako, adoctrinazio tradizionala eta azterketa modu bateratua arazo kliniko praktikoak konpontzeko zailtasunak topatzeko. Nire herrialdeko mediku-hezkuntzaren eredu tradizionalak ikasgelan, ingurumen-baldintza txikietan eta ezagutza pedagogikoko sistema da, funtsean, ikastaro teorikoen irakaskuntzaren beharrak asetzeko gai direnak [9]. Hala ere, hezkuntza modu honek teoriaren eta praktiken arteko hutsune bat sor dezake, ikasteko ikasleen ekimenak eta ilusioaren beherakada, praktika klinikoetan gaixotasun konplexuak modu ulergarrian aztertzeko ezintasuna eta, beraz, ezin dira mediku klinikoetan Hezkuntza. Azken urteotan, nire herrialdeko bizkarrezurreko ebakuntzaren maila azkar handitu da eta bizkarrezurreko kirurgiaren irakaskuntzak erronka berriei aurre egin die. Medikuen prestakuntzan, kirurgiaren zatirik zailena ortopedia da, batez ere bizkarrezurreko kirurgia. Ezagutza puntuak nahiko hutsalak dira eta bizkarrezurreko deformazioak eta infekzioak ez ezik, zauriak eta hezur tumoreak ere kezkatzen dituzte. Kontzeptu hauek abstraktuak eta konplexuak ez ezik, anatomia, patologia, irudiak, biomekanika eta bestelako diziplinekin ere oso lotuta daude, beren edukia ulertzeko eta gogoratzeko zailtasunak izan dira. Aldi berean, bizkarrezurreko kirurgiaren arlo asko azkar garatzen ari dira, eta lehendik dauden testu liburuetan jasotako ezagutzak zaharkituta daude, eta horrek zailtzen du irakasleek irakastea. Horrela, irakaskuntza metodo tradizionala aldatzeak eta nazioarteko ikerketen azken garapenak aldatzeak ezagutza teoriko garrantzitsuen irakaskuntza praktikoak izan ditzake, ikasleen gaitasuna logikoki pentsatzeko eta ikasleak modu kritikoan pentsatzeko gaitasuna hobetu dezake. Egungo ikaskuntza prozesuan gabezia horiek premiaz zuzendu behar dira, ezagutza mediko modernoaren mugak eta mugak arakatzeko eta ohiko oztopo tradizionalak gainditzeko [10].
PBL Ikasteko eredua ikasteko zentratutako ikasteko metodoa da. Ikasketa heuristiko, independentearen bidez eta eztabaida interaktiboaren bidez, ikasleek ilusioa erabat askatu dezakete eta ezagutzaren onarpen pasibotik irakaslearen irakaskuntzan parte hartze aktiboa izan dezakete. Hitzaldian oinarritutako ikaskuntza moduarekin alderatuta, PBL ikasteko moduan parte hartzen duten ikasleek denbora nahikoa dute testu liburuak, internet eta softwarea erabiltzeko galderei erantzunak emateko, taldeko ingurune batean erlazionatutako gaiak eztabaidatzeko. Metodo honek ikasleen gaitasuna modu independentean pentsatzeko, arazoak eta arazoak konpontzeko gaitasunak garatzen ditu [11]. Eztabaida askearen prozesuan, ikasle ezberdinek gai berari buruzko ideia ugari izan ditzakete, ikasleei beren pentsamendua zabaltzeko plataforma ematen diena. Sormen pentsamendua eta arrazoiketa logikoa garatzea etengabeko pentsamenduaren bidez, eta ahozko adierazpen gaitasuna eta taldeko espiritua garatu ikaskideen arteko komunikazio bidez [12]. Garrantzitsuena, PBL irakasteak ikasleei jakintza garrantzitsuak nola aztertu, antolatu eta aplikatzen ulertu ahal izateko, irakaskuntza metodo zuzenak menperatzen ditu eta haien gaitasun integralak hobetzeko [13]. Ikasketa prozesuan, 3D irudizko softwarea erabiltzen ari zela jakin genuen 3D irudizko softwarea testu liburuen kontzeptu profesional aspergarriak ulertzeko baino, beraz, gure azterketan, talde esperimentaleko ikasleek ikaskuntzan parte hartzera motibatu ohi dute Prozesua. kontrol taldea baino hobea. Irakasleek ikasleak ausardiaz hitz egitera bultzatu beharko lukete, ikasleen sentsibilizazioa garatu eta eztabaidetan parte hartzeko interesa pizten dute. Probaren emaitzek memoria mekanikoaren ezagutzaren arabera erakusten dute, talde esperimentaleko ikasleen errendimendua kontrol taldearena baino txikiagoa dela, hala ere, kasu kliniko baten azterketan, ezagutza garrantzitsuen aplikazio konplexua behar dela Talde esperimentalean ikasleen errendimendua kontrol taldean baino askoz hobea da, eta horrek 3DV eta kontrol taldeko harremana azpimarratzen du. Medikuntza tradizionala uztartzearen abantailak. PBL irakasteko metodoak ikasleen gaitasun osoak garatzea du helburu.
Anatomiaren irakaskuntza bizkarrezurreko kirurgiaren irakaskuntza klinikoaren muinean dago. Bizkarrezurraren egitura konplexua dela eta, eragiketak bizkarrezur-muinak, bizkarrezurreko nerbioak eta odol hodiak bezalako ehun garrantzitsuak dakartza, ikasleek irudimen espaziala izan behar dute ikasteko. Aurretik, ikasleek bi dimentsiotako irudiak erabili zituzten, hala nola, testu-liburuko ilustrazioak eta bideo irudiak, garrantzitsuak diren ezagutzak azaltzeko, baina material kopuru hori izan arren, ikasleek ez zuten zentzu intuitiborik eta hiru dimentsiotako alderdi honetan, ulertzeko zailtasunak eragin zituzten. Bizkarrezurraren ezaugarri fisiologiko eta patologiko nahiko konplexuak ikusita, esaterako, bizkarrezurreko nerbioen eta ornodunen gorputz segmentuen arteko erlazioa, zenbait puntu garrantzitsu eta zailetarako, esaterako, ornodun vertebraleko hausturaren karakterizazioa eta sailkapena. Ikasle askok jakinarazi zuten bizkarrezurreko kirurgiaren edukia nahiko abstraktua dela, eta ezin dute ulertu ikasketetan zehar, eta ezagutza ikasi zuten laster klasean, eta horrek zailtasunak ekartzen ditu lanean.
3D bistaratzeko teknologia erabiliz, egileak 3D irudi garbiak dituzten ikasleak aurkezten ditu, eta horien zati desberdinak kolore desberdinetakoak dira. Biraketa, eskala eta gardentasuna bezalako eragiketei esker, bizkarrezurreko eredua eta CT irudiak ikusleetan ikus daitezke. Ornodun gorputzaren ezaugarri anatomikoak argi eta garbi ikus daitezke, baina ikasleen nahia bizkarrezurraren CT aspergarria lortzeko. eta ikusmenaren arloan ezagutzak indartzea. Iraganean erabilitako eredu eta irakaskuntzarako tresnek ez bezala, prozesatzeko gardenak modu eraginkorrean konpondu dezake oklusioaren arazoa, eta erosoagoa da ikasleek egitura anatomiko fina eta nerbio-norabide konplexua behatzea, batez ere hasiberrientzat. Ikasleek askatasunez lan egin dezakete ordenagailuak ekartzen dituzten bitartean, eta ia ez dago lotutako tasarik. Metodo hau 2D irudiak erabiliz ohiko prestakuntzarako ordezko aproposa da [14]. Azterketa honetan, kontrol taldeak hobeto egin zuen galdera objektiboan, hitzaldi irakaskuntza eredua ezin dela erabat ukatu eta oraindik ere balioren bat du bizkarrezurreko kirurgiaren irakaskuntza klinikoan. Aurkikuntza honek ikaskuntza modu tradizionala PBL Ikasteko moduarekin 3D Ikusmen Teknologiarekin batera uztartuz galdetu zidan, maila desberdinetako azterketa mota eta ikasle desberdinak zuzenduta, hezkuntza efektua ahalik eta gehien bideratzeko. Hala ere, ez da argi bi planteamendu hauek nola konbinatu diren eta ikasleek horrelako konbinazio bat onartuko duten ala ez, etorkizuneko ikerketarako norabidea izan daitekeen ala ez. Azterketa honek zenbait desabantaila ere baditu, hala nola, berrespen-bihurriak, ikasleek galdetegi bat osatzen dutenean hezkuntza eredu berri batean parte hartuko dutela konturatu ondoren. Esperimentu hau bizkarrezurreko kirurgiaren testuinguruan bakarrik ezartzen da eta proba gehiago behar dira diziplina kirurgiko guztien irakaskuntzan aplikatuko bada.
3D irudien teknologia PBL prestakuntza moduarekin konbinatzen dugu, ohiko prestakuntza modua eta irakaskuntza tresnen mugak gainditu eta konbinazio honen aplikazio praktikoa azterketa klinikoan bizkarrezurreko kirurgian. Probaren emaitzek epaitzea, talde esperimentaleko ikasleen proba subjektiboak kontrol taldeko ikasleak baino hobeak dira (P <0,05) eta Talde Esperimentaleko ikasleen ikasgaiekin ezagutza eta gogobetetze profesionala baino talde esperimentaleko ikasleak baino hobeak dira. Kontrol taldea (P <0,05). Galdetegiaren inkestaren emaitzak kontrol taldekoak baino hobeak izan ziren (P <0,05). Horrela, gure esperimentuek baieztatzen dute PBL eta 3DV teknologien konbinazioa erabilgarria dela ikasleek pentsamendu klinikoa baliatzeko, ezagutza profesionala eskuratzeko eta ikasteko interesa areagotzeko.
PBL eta 3DV teknologien konbinazioak, medikuen ikasleen praktika klinikoen eraginkortasuna hobetu dezake bizkarrezurreko kirurgiaren arloan, ikasleen ikaskuntza eraginkortasuna eta interesa hobetu eta ikasleen pentsamendu klinikoa garatzen lagunduko du. 3D Irudi Teknologiak abantaila garrantzitsuak ditu anatomia irakasteko, eta irakaskuntza-efektu orokorra irakaskuntza modu tradizionala baino hobea da.
Egungo azterketan erabilitako eta / edo aztertutako datu-multzoak dagozkien egileek eskuragarri daude zentzuzko eskaeraren arabera. Ez dugu baimen etikorik datu-multzoak biltegira kargatzeko. Kontuan izan azterketa-datu guztiak konfidentzialtasunetarako anonimizatu direla.
Cook da, Reid da hezkuntza medikuen ikerketaren kalitatea ebaluatzeko metodoak: Medikuntzako Ikerketa Kalitatearen Ikerketa Tresna eta Newcastle-Ottawa Hezkuntza Eskala. Medikuntza Zientzien Akademia. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/10.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Bideoetan oinarritutako ikaskuntza versus Osteoporosiaren hezkuntzan hitzaldian oinarritutako ikaskuntza tradizionala: ausazko kontrolatutako epaiketa. Zahartzearen azterketa esperimental klinikoak. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM giza gaixoen simulazioa erabiliz graduko arreta intentsiboko ikastaroetan. Arreta Kritikoa Nurse V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire Sr Galderak oinarritutako ikaskuntzarako ebaluazio tresnak balioztatzea. Medikuntza hezkuntza. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/1365-2923.2011.04123.x.
Kaki Aa, Tubbs Rs, Zarintan S. et al. Lehen urteko medikuen ikasleen pertzepzioak eta gogobetetasuna arazoetan oinarritutako ikaskuntzarekin eta Anatomia Orokorraren irakaskuntza tradizionala versus. Medikuntza Zientzien Nazioarteko Aldizkaria (QASIM). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson kj, Coppens er, Burns S. Kendu oztopoak arazoetan oinarritutako ikaskuntza ezartzeko. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes ja, Contador I, Et AL. 3D eredu grafikoak erabiliz neuroimagintza interpretazio hobetzeko froga esperimentalak. Zientzia hezkuntzaren azterketa. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin Jl et al. Heziketa neuropsikiatrikoan 3D bistaratzea interaktiboa erabiliz. Mediku biologia esperimental aurreratua. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina og, adegbulugbe da, Orenuga oo et al. Arazoak oinarritutako ikaskuntza eta irakaskuntza metodo tradizionalak konparatzea Nigeriako hortz eskolako ikasleen artean. Hortz-hezkuntzako Europako aldizkaria. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/10.12486.
Lyons, ML Epistemologia, Medikuntza eta Arazoak oinarritutako ikaskuntza: dimentsio epistemologikoa aurkeztea mediku eskola curriculumean, Medikuntzako hezkuntzaren soziologiaren eskuliburua. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. Arazoak oinarritutako ikaskuntzan ikasteko portaera eraginkorra: esparruaren berrikuspena. Medikuntza hezkuntza. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi at. Erizaintzaren aurreko lizentziatura eta farmazia programak medikuaren arteko etengabeko prestakuntza proiektu tematiko baten emaitzak. Erizaintzako hezkuntza aldizkaria. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Hortz-hezkuntzan oinarritutako ikaskuntzan oinarritutako eta gaiak oinarritutako ikaskuntza. Ann medikuntza itzultzen du. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D inprimatutako paziente anatomia behaketa eta 3D irudien teknologia espaziala kontzientzia hartzea planifikazio kirurgikoan eta funtzionamendu gelan exekuzioan. Mediku biologia esperimental aurreratua. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Bizkarrezurreko Kirurgia Saila, Xuzhou Mediku Unibertsitateko Ospitalea, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Txina
Egile guztiek azterketaren kontzeptua eta diseinua lagundu zuten. Materialen prestaketa, datuen bilketa eta azterketa Sun Maji, Chu Fuchao eta Feng Yuanek egin zituzten. Eskuizkribuaren lehen zirriborroa Chunjiu Gao-k idatzi zuen, eta egile guztiek eskuizkribuaren aurreko bertsioak komentatu zituzten. Egileek azken eskuizkribua irakurri eta onartu zuten.
Azterketa hau Xuzhou Unibertsitateko Ospitaleko Ospitaleetako Ospitaleko Batzordeak onartu zuen (XYFY2017-JS029-01). Parte-hartzaile guztiek baimena eman zuten azterketaren aurretik, gai guztiak heldu osasuntsuak ziren eta azterketak ez zuen Helsinkiren aitorpena urratu. Ziurtatu metodo guztiak burutzen direla dagokien jarraibideei eta araudiaren arabera.
Springer Naturak neutral jarraitzen du argitaratutako mapetan eta erakunde instituzionaletan jurisdikziozko erreklamazioei buruz.
Sarbide irekia. Artikulu hau Creative Commons Aitortu 4.0 Nazioarteko Lizentziapean banatzen da. Horrek erabiltzea, partekatzea, egokitzea, banatzea eta erreproduzitzea ahalbidetzen du edozein euskarri eta formatuan, jatorrizko egileak eta iturria kreditatzen badituzu, Creative Commons lizentziaren esteka eta adierazi baldin baizik Aldaketak egin badira. Artikulu honetako irudiak edo hirugarrenen materiala artikulu honetarako Creative Commons lizentziapean sartzen da, materialaren atribuzioan adierazi ezean. Materiala artikuluaren Creative Commons lizentzian sartzen ez bada eta nahi ez den erabilerarekin ez da onartzen legeak edo erregulatuak edo baimendutako erabilera gainditzen, baimena lortu beharko duzu zuzenean Copyrightaren jabeari zuzenean. Lizentzia honen kopia ikusteko, bisitatu http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicDomeMons.org/publicDomeAn/Zero/1.0/) Domeinu publikoko uko egitea Artikulu honetan emandako datuei aplikatzen zaie, datuen egiletzan kontrakoa adierazi ezean.
Eguzkiaren Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D irudiak Arazoak oinarritutako ikaskuntza eredu batekin konbinatuta, bizkarrezurreko kirurgia BMC hezkuntza medikua irakasteko 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/0229909-022-03931-5
Gune hau erabiliz, gure Erabilera Baldintzak onartzen dituzu, zure Estatuaren pribatutasun eskubideak, pribatutasun-aitorpena eta cookie politika. Zure pribatutasun aukerak / Kudeatu ezarpen zentroan erabiltzen ditugun cookieak.
Posta: 2012ko irailaren 04a