Bizkarrezurreko kirurgiarekin lotutako prestakuntza klinikoan 3D irudien teknologiaren eta arazoetan oinarritutako ikaskuntza moduaren konbinazio baten aplikazioa aztertzea.
Guztira, "Medikuntza Klinikoa" espezialitateko bost urteko ikasketa-ikasketetako 106 ikasle aukeratu ziren ikerketaren irakasgai gisa, 2021ean Xuzhou Medikuntza Unibertsitateko kide den ospitaleko ortopedia sailean praktikak egingo dituztenak.Ikasle hauek ausaz banatu ziren talde esperimentaletan eta kontrolean, eta talde bakoitzean 53 ikasle zeuden.Talde esperimentalak 3D irudien teknologiaren eta PBL ikaskuntza moduaren konbinazioa erabili zuen, eta kontrol taldeak ikaskuntza metodo tradizionala erabili zuen.Prestakuntzaren ondoren, bi taldeetako prestakuntzaren eraginkortasuna probak eta galdetegiak erabiliz alderatu zen.
Talde esperimentaleko ikasleen proba teorikoan puntuazio osoa kontrol taldeko ikasleena baino altuagoa izan da.Bi taldeetako ikasleek modu independentean baloratu zituzten ikasgaian, eta talde esperimentaleko ikasleen kalifikazioak kontrol taldeko ikasleenak baino altuagoak izan ziren (P < 0,05).Ikasteko interesa, gelako giroa, gelako elkarrekintza eta irakaskuntzarekiko gogobetetasuna handiagoak izan ziren talde esperimentaleko ikasleen artean kontrol taldean baino (P < 0,05).
Bizkarrezurreko kirurgia irakasteko 3D irudien teknologiaren eta PBL ikaskuntza moduaren konbinazioak ikasleen ikaskuntza-eraginkortasuna eta interesa hobetu ditzake eta ikasleen pentsamendu klinikoaren garapena sustatzen du.
Azken urteotan, ezagutza klinikoaren eta teknologiaren etengabeko metaketa dela eta, mediku-heziketa motak eraginkortasunez murrizten duen mediku-ikasleetatik medikuetara igarotzeko eta egoiliar bikainak azkar hazteko behar den denbora murrizteko galdera kezkagarri bihurtu da.arreta handia erakarri zuen [1].Praktika klinikoa etapa garrantzitsua da medikuntzako ikasleen pentsamendu klinikoa eta gaitasun praktikoak garatzeko.Bereziki, ebakuntza kirurgikoek baldintza zorrotzak ezartzen dituzte ikasleen gaitasun praktikoei eta giza anatomiaren ezagutzari.
Gaur egun, eskoletan eta medikuntza klinikoan oraindik ere irakaskuntza-estilo tradizionala da nagusi [2].Irakaskuntza-metodo tradizionala irakaslearengan oinarritzen da: irakaslea podium batean dago eta ikasleei ezagutzak transmititzen dizkie irakaskuntza-metodo tradizionalen bidez, hala nola testu liburuak eta multimedia-curriculumak.Ikastaro osoa irakasle batek ematen du.Ikasleek batez ere hitzaldiak entzuten dituzte, eztabaida askerako aukerak eta galderak mugatuak dira.Ondorioz, prozesu hau aise bilaka daiteke irakasleen aldetik aldebakarreko doktrinamendua, ikasleek egoera pasiboki onartzen duten bitartean.Horrela, irakaskuntza prozesuan, irakasleek normalean ikusten dute ikasleen ikasteko gogoa ez dela handia, ilusioa ez dela handia eta eragina txarra.Gainera, zaila da bizkarrezurreko egitura konplexua argi deskribatzea PPT bezalako 2D irudiak erabiliz, anatomia-liburuak eta irudiak, eta ikasleentzat ez da erraza ezagutza hori ulertzea eta menderatzea [3].
1969an, irakaskuntza-metodo berri bat, arazoetan oinarritutako ikaskuntza (PBL), probatu zen Kanadako McMaster Unibertsitateko Medikuntza Eskolan.Irakaskuntza-metodo tradizionalak ez bezala, PBL ikaskuntza-prozesuak ikasleak ikaskuntza-prozesuaren oinarrizko atal gisa hartzen ditu eta galdera garrantzitsuak erabiltzen ditu ikasleei modu independentean ikasteko, eztabaidatzeko eta taldeetan elkarlanean aritzeko, modu aktiboan galderak egiteko eta erantzunak aurkitzeko, pasiboki onartu beharrean., 5].Problemak aztertzeko eta ebazteko prozesuan, ikasleen ikaskuntza independenterako eta pentsamendu logikorako gaitasuna garatzea [6].Gainera, teknologia mediko digitalen garapenari esker, irakaskuntza-metodo klinikoak ere nabarmen aberastu dira.3D irudien teknologiak (3DV) irudi medikoetatik datu gordinak hartzen ditu, 3D berreraikitzeko modelizazio softwarera inportatzen ditu eta, ondoren, datuak prozesatzen ditu 3D eredu bat sortzeko.Metodo honek irakaskuntza-eredu tradizionalaren mugak gainditzen ditu, ikasleen arreta modu askotan mobilizatzen du eta ikasleei egitura anatomiko konplexuak azkar menderatzen laguntzen die [7, 8], batez ere hezkuntza ortopedikoan.Hori dela eta, artikulu honek bi metodo hauek konbinatzen ditu PBL 3DV teknologiarekin eta ohiko ikaskuntza moduarekin aplikazio praktikoan konbinatzeak duen eragina aztertzeko.Emaitza honakoa da.
Azterketaren xedea 2021ean gure ospitaleko bizkarrezurreko kirurgia-praktikan sartu ziren 106 ikasle izan ziren, talde esperimentaletan eta kontrol-taldeetan banatu ziren ausazko zenbaki-taula erabiliz, 53 ikasle talde bakoitzean.Talde esperimentala 21 eta 23 urte bitarteko 25 gizon eta 28 emakumez osatuta zegoen, batez besteko adina 22,6±0,8 urtekoa.Kontrol taldean 21-24 urteko 26 gizon eta 27 emakume zeuden, batez besteko adina 22,6±0,9 urtekoa, ikasle guztiak bekadunak dira.Bi taldeen artean ez zegoen adin eta sexu alde nabarmenik (P>0,05).
Sartzeko irizpideak hauek dira: (1) Laugarren urteko lanaldi osoko lizentziatura klinikoko ikasleak;(2) Beren benetako sentimenduak argi eta garbi adieraz ditzaketen ikasleak;(3) Azterketa honen prozesu osoa ulertu eta borondatez parte har dezaketen ikasleak eta baimen informatua sinatzen duten ikasleak.Baztertze-irizpideak hauek dira: (1) Inklusio-irizpideren bat betetzen ez duten ikasleak;(2) Arrazoi pertsonalengatik prestakuntza honetan parte hartu nahi ez duten ikasleak;(3) PBL irakaskuntzako esperientzia duten ikasleak.
Inportatu CT datu gordinak simulazio-softwarera eta inportatu eraikitako eredua prestakuntza-software espezializatura bistaratzeko.Eredua hezur-ehunek, orno arteko diskoek eta bizkarrezurreko nerbioek osatzen dute (1. irudia).Zati desberdinak kolore ezberdinekin irudikatzen dira, eta eredua handitu eta biratu daiteke nahi bezala.Estrategia honen abantaila nagusia da CT geruzak ereduan jar daitezkeela eta pieza ezberdinen gardentasuna doi daitekeela oklusioa eraginkortasunez saihesteko.
a Atzeko ikuspegia eta b Alboko ikuspegia.L1, L3 eta modeloaren pelbisa gardenak dira.d CT ebakidura-irudia ereduarekin batu ondoren, gora eta behera mugitu dezakezu CT plano desberdinak konfiguratzeko.e CT irudi sagitalen eredu konbinatua eta L1 eta L3 prozesatzeko ezkutuko jarraibideen erabilera.
Prestakuntzaren eduki nagusia honako hau da: 1) Bizkarrezurreko kirurgian ohiko gaixotasunen diagnostikoa eta tratamendua;2) Bizkarrezurreko anatomiaren ezagutza, gaixotasunen agerpena eta garapena pentsatzea eta ulertzea;3) Oinarrizko ezagutzak irakasteko bideo operatiboak.Bizkarrezurreko kirurgia konbentzionaleko faseak, 4) Bizkarrezurreko kirurgian gaixotasun tipikoen bistaratzea, 5) Gogoratu beharreko ezagutza teoriko klasikoak, Dennis-en hiru zutabe bizkarrezurraren teoria, bizkarrezurreko haustuen sailkapena eta lumbar bizkarrezurra herniatuaren sailkapena barne.
Talde esperimentala: Irakaskuntza metodoa PBL eta 3D irudien teknologiarekin konbinatzen da.Metodo honek honako alderdi hauek barne hartzen ditu.1) Bizkarrezurreko kirurgian kasu tipikoak prestatzea: Espondilosi zerbikalaren, gerri-disko herniaren eta konpresio-haustura piramidalaren kasuak eztabaidatu, kasu bakoitza ezagutza puntu ezberdinetan zentratuz.Kasuak, 3D ereduak eta bideo kirurgikoak klasea baino astebete lehenago bidaltzen zaizkie ikasleei eta 3D eredua erabiltzera animatzen dira ezagutza anatomikoak probatzeko.2) Aurretiazko prestaketa: klasea baino 10 minutu lehenago, ikasleei PBL ikaskuntza-prozesu espezifikoa ezagutaraztea, ikasleak aktiboki parte hartzera animatzea, denbora guztia aprobetxatzea eta lanak zentzuz betetzea.Taldekatzea parte hartzaile guztien baimena lortu ondoren egin da.Taldean 8 eta 10 ikasle hartu, taldetan banatu askatasunez kasuak bilatzeko informazioari buruz hausnartzeko, autoikaskuntzari buruz pentsatu, talde eztabaidetan parte hartu, elkarri erantzun, azkenik puntu nagusiak laburtu, datu sistematikoak osatzeko eta eztabaida grabatzeko.Hautatu antolakuntza- eta adierazpen-trebetasun handiak dituen ikasle bat talde-buru gisa talde-eztabaida eta aurkezpenak antolatzeko.3) Irakaslearen Gida: Irakasleek simulazio-softwarea erabiltzen dute bizkarrezurraren anatomia azaltzeko kasu tipikoekin konbinatuta, eta ikasleei softwarea aktiboki erabiltzeko aukera ematen diete, hala nola, zooma, biratzea, CT birkokatzea eta ehunen gardentasuna doitzea;Gaixotasunaren egitura sakonago ulertzeko eta memorizatzeko, eta gaixotasunaren agerpenaren, garapenaren eta bilakaeraren lotura nagusiei buruz modu independentean pentsatzen laguntzea.4) Iritzi-trukea eta eztabaida.Klasearen aurretik zerrendatutako galderei erantzunez, hitzaldiak eman klaseko eztabaidarako eta gonbidatu talde-buru bakoitzari talde-eztabaidaren emaitzen berri emateko, eztabaidarako denbora nahikoa igaro ondoren.Denbora horretan, taldeak galderak egin eta elkarri lagundu diezaioke, irakasleak arretaz zerrendatu eta ulertu behar ditu ikasleen pentsamendu-estiloak eta haiei lotutako arazoak.5) Laburpena: Ikasleekin eztabaidatu ondoren, irakasleak ikasleen jardunak komentatuko ditu, ohiko eta eztabaidagai diren galdera batzuk laburbildu eta zehatz-mehatz erantzungo ditu, eta etorkizuneko ikaskuntzaren nondik norakoak zehaztuko ditu, ikasleak PBL irakaskuntza metodora egokitzeko.
Kontrol-taldeak ikaskuntza modu tradizionala erabiltzen du, ikasleei klase aurretik materialak aurreikusteko agintzen die.Hitzaldi teorikoak egiteko, irakasleek arbelak, multimedia-curriculumak, bideo-materialak, lagin-ereduak eta bestelako euskarri didaktikoak erabiltzen dituzte, eta, gainera, prestakuntza ikastaroa antolatzen dute material didaktikoen arabera.Curriculumaren osagarri gisa, prozesu honek testu-liburuaren zailtasun eta funtsezko puntuetan jartzen du arreta.Hitzaldiaren ostean, irakasleak materiala laburbildu zuen eta ikasleei dagokien ezagutza memorizatzera eta ulertzera animatu zituen.
Prestakuntzaren edukiaren arabera, liburu itxiko azterketa onartu zen.Galdera objektiboak urteetan zehar medikuek egindako galderetatik hautatzen dira.Galdera subjektiboak Ortopedia Sailak formulatzen ditu eta, azkenik, azterketa egiten ez duten irakasleek ebaluatzen dituzte.Ikaskuntzan parte hartu.Probaren nota osoa 100 puntukoa da, eta bere edukiak bi zati hauek biltzen ditu nagusiki: 1) Galdera objektiboak (gehienetan aukera anitzeko galderak), batez ere ikasleek jakintza-elementuak menderatzen dituztenak, puntuazio osoaren % 50 izanik. ;2) Galdera subjektiboak (kasuak aztertzeko galderak), batez ere ikasleek gaixotasunak sistematikoki ulertu eta aztertzera bideratuta, hau da, puntuazio osoaren % 50.
Ikastaroaren amaieran, bi zati eta bederatzi galderaz osatutako galdetegia aurkeztu zen.Galdera hauen eduki nagusia taulan agertzen diren itemei dagokie, eta ikasleek item horiei buruzko galderei 10 puntuko nota osoarekin eta puntu 1eko gutxieneko notarekin erantzun beharko diete.Puntuazio altuek ikasleen gogobetetze handiagoa adierazten dute.2. taulako galderak PBL eta 3DV ikaskuntza moduen konbinazioak ikasleei ezagutza profesional konplexuak ulertzen lagun diezaiekeen buruzkoak dira.3. taulako itemek ikasleen gogobetetasuna islatzen dute bi ikas-moduekiko.
Datu guztiak SPSS 25 softwarea erabiliz aztertu dira;proben emaitzak batez besteko ± desbideratze estandar gisa adierazi ziren (x ± s).Datu kuantitatiboak norabide bakarreko ANOVAren bidez aztertu ziren, datu kualitatiboak χ2 probaren bidez eta Bonferroniren zuzenketa erabili zen konparazio anitzetarako.Alde esanguratsua (P<0,05).
Bi taldeen analisi estatistikoaren emaitzek erakutsi zuten kontrol taldeko ikasleen galdera objektiboen puntuazioak (aukera anitzeko galderak) talde esperimentaleko ikasleenak baino nabarmen handiagoak zirela (P < 0,05), eta puntuazioak. kontrol-taldeko ikasleen artean nabarmen handiagoa izan zen talde esperimentaleko ikasleak baino (P < 0,05).Talde esperimentaleko ikasleen galdera subjektiboen puntuazioak (kasuen analisirako galderak) kontrol taldeko ikasleenak baino nabarmen handiagoak izan ziren (P < 0,01), ikus taula.1.
Klase guztien ostean galdetegi anonimoak banatu ziren.Guztira, 106 galdetegi banatu ziren, horietatik 106 berreskuratu ziren, eta berreskuratze tasa %100,0koa izan zen.Inprimaki guztiak bete dira.Bi ikasle taldeen arteko ezagutza profesionalaren jabetze-mailari buruzko galdetegi baten emaitzen konparaketak agerian utzi zuen talde esperimentaleko ikasleek bizkarrezur-kirurgiaren etapa nagusiak menperatzen dituztela, planaren ezagutza, gaixotasunen sailkapen klasikoa, etab. .Aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P<0,05) 2. taulan agertzen den bezala.
Bi taldeen artean irakaskuntzako gogobetetasunari lotutako galdeketen erantzunen konparaketa: talde esperimentaleko ikasleek kontrol taldeko ikasleek baino puntuazio altuagoa lortu dute ikaskuntzarekiko interesari, gelako giroari, gelako elkarrekintzari eta irakaskuntzarekiko gogobetetasunari dagokionez.Aldea estatistikoki esanguratsua izan zen (P<0,05).Xehetasunak 3. taulan agertzen dira.
Zientzia eta teknologiaren etengabeko metaketa eta garapenarekin, batez ere XXI.mendean sartu ahala, ospitaleetako lan klinikoa gero eta konplexuagoa da.Medikuntza-ikasleak lan klinikora azkar molda daitezen eta gizartearen onurarako kalitate handiko mediku talentuak garatzeko, doktrinamendu tradizionalak eta ikasketa modu bateratuak zailtasun kliniko praktikoak konpontzeko zailtasunak dituzte.Nire herrialdeko medikuntza-heziketaren eredu tradizionalak ikasgelan informazio kopuru handiaren abantailak ditu, ingurumen-eskakizun baxuak eta, funtsean, ikastaro teorikoak emateko beharrak ase ditzakeen ezagutza pedagogiko sistema baten abantailak ditu [9].Hala ere, hezkuntza-modu honek erraz ekar dezake teoriaren eta praktikaren arteko hutsunea, ikasleen ikaskuntzarako duten ekimena eta ilusioa gutxitzea, gaixotasun konplexuak praktika klinikoan modu integralean aztertzeko ezintasuna eta, beraz, ezin ditu goi mailako medikuen baldintzak bete. hezkuntza.Azken urteotan, nire herrialdeko bizkarrezurreko kirurgia maila azkar handitu da, eta bizkarrezurreko kirurgia irakaskuntzak erronka berriei aurre egin die.Medikuntzako ikasleen prestakuntzan, kirurgiaren zatirik zailena ortopedia da, batez ere bizkarrezurreko kirurgia.Ezagutza puntuak nahiko hutsalak dira eta bizkarrezurreko deformazio eta infekzioei ez ezik, lesioei eta hezur-tumoreei ere eragiten diete.Kontzeptu hauek abstraktuak eta konplexuak ez ezik, anatomia, patologia, irudigintza, biomekanika eta beste diziplina batzuekin oso lotuta daude, haien edukia ulertzea eta gogoratzea zailduz.Aldi berean, bizkarrezurreko kirurgiaren arlo asko azkar garatzen ari dira, eta lehendik dauden testuliburuetan jasotako ezagutza zaharkituta dago, eta horrek zaildu egiten du irakasleek irakastea.Horrela, irakaskuntza-metodo tradizionala aldatzeak eta nazioarteko ikerketan azken garapenak txertatzeak ezagutza teoriko garrantzitsuaren irakaskuntza praktikoa egin dezake, ikasleen pentsamendu logikorako gaitasuna hobetu eta ikasleak modu kritikoan pentsatzera bultzatu ditzake.Gaur egungo ikaskuntza-prozesuaren gabezia hauek premiazkoa izan behar dute mediku-ezagutza modernoaren mugak eta mugak arakatzeko eta oztopo tradizionalak gainditzeko [10].
PBL ikaskuntza eredua ikaslean zentratutako ikaskuntza metodo bat da.Ikaskuntza heuristiko, independentearen eta eztabaida interaktiboen bidez, ikasleek ilusioa erabat askatu dezakete eta ezagutzaren onarpen pasibotik irakaslearen irakaskuntzan parte-hartze aktibora pasa daitezke.Hitzaldietan oinarritutako ikaskuntza moduarekin alderatuta, PBL ikaskuntza moduan parte hartzen duten ikasleek denbora nahikoa dute testuliburuak, Internet eta softwarea erabiltzeko galderei erantzunak bilatzeko, modu independentean pentsatzeko eta talde-ingurunean erlazionatutako gaiak eztabaidatzeko.Metodo honek ikasleen modu independentean pentsatzeko, arazoak aztertzeko eta arazoak ebazteko gaitasuna garatzen du [11].Eztabaida askearen prozesuan, ikasle ezberdinek hainbat ideia izan ditzakete gai berari buruz, eta horrek plataforma bat ematen die ikasleei beren pentsamendua zabaltzeko.Etengabeko pentsamenduaren bidez pentsamendu sortzailea eta arrazonamendu logikorako gaitasuna garatzea, eta ahozko adierazpen gaitasuna eta talde espiritua garatzea ikaskideen arteko komunikazioaren bidez [12].Garrantzitsuena, PBL irakasteak aukera ematen die ikasleei ezagutza garrantzitsuak nola aztertu, antolatu eta aplikatzen ulertzea, irakaskuntza-metodo zuzenak menperatzea eta beren gaitasun integralak hobetzea [13].Gure azterketa prozesuan zehar, ikasleek 3D irudien softwarea nola erabiltzen ikasteko interesa gehiago zutela testuliburuetako medikuntzako kontzeptu profesional aspergarriak ulertzea baino, gure azterketan, talde esperimentaleko ikasleak motibatuago egon ohi dira ikaskuntzan parte hartzeko. prozesua.kontrol taldea baino hobea.Irakasleek ikasleak ausardiaz hitz egitera bultzatu behar dituzte, ikasleen gaiaren kontzientzia garatu eta eztabaidetan parte hartzeko interesa suspertu behar dute.Probaren emaitzek erakusten dute, memoria mekanikoaren ezagutzaren arabera, talde esperimentaleko ikasleen errendimendua kontrol taldearena baino txikiagoa dela; hala ere, kasu kliniko baten analisian, ezagutza garrantzitsuak aplikatzea eskatzen du, Talde esperimentaleko ikasleen errendimendua kontrol taldekoa baino askoz hobea da, eta horrek 3DV eta kontrol taldearen arteko erlazioa azpimarratzen du.Medikuntza tradizionala konbinatzearen onurak.PBL irakaskuntza metodoak ikasleen gaitasun osoak garatzea du helburu.
Anatomiaren irakaskuntza bizkarrezurreko kirurgiaren irakaskuntza klinikoaren erdigunean dago.Bizkarrezurreko egitura konplexuaren ondorioz eta ebakuntzak ehun garrantzitsuak hartzen dituelako, hala nola bizkarrezur-muina, bizkarrezur-nerbioak eta odol-hodiak, ikasleek espazio-irudimena izan behar dute ikasteko.Aurretik, ikasleek bi dimentsioko irudiak erabiltzen zituzten, hala nola testu-liburuetako ilustrazioak eta bideo-irudiak, dagozkion ezagutzak azaltzeko, baina material kopuru hori izan arren, ikasleek ez zuten zentzu intuitiborik eta hiru dimentsioko zentzurik alderdi honetan, eta horrek ulermenerako zailtasunak eragiten zituen.Bizkarrezurreko ezaugarri fisiologiko eta patologiko nahiko konplexuak ikusita, hala nola, bizkarrezurreko nerbioen eta orno-gorputzaren segmentuen arteko erlazioa, puntu garrantzitsu eta zail batzuetarako, hala nola, zerbikal-orno-hausturak karakterizatzeko eta sailkatzeko.Ikasle askok jakinarazi zuten bizkarrezurreko kirurgiaren edukia nahiko abstraktua dela eta ezin dutela guztiz ulertu ikasketetan zehar, eta ikasitako ezagutza klasearen ondoren ahazten dela, eta horrek zailtasunak eragiten ditu benetako lanetan.
3D bistaratze teknologia erabiliz, egileak 3D irudi argiak aurkezten dizkie ikasleei, eta horien zati desberdinak kolore ezberdinez irudikatzen dira.Errotazioa, eskalatzea eta gardentasuna bezalako eragiketei esker, bizkarrezurreko eredua eta CT irudiak geruzetan ikus daitezke.Orno-gorputzaren ezaugarri anatomikoak argi ikusi ez ezik, ikasleen bizkarrezurraren CT irudi aspergarria lortzeko gogoa ere suspertzen dute.eta bisualizazioaren alorrean ezagutza gehiago sendotzea.Iraganean erabilitako eredu eta irakaskuntza-tresnek ez bezala, prozesatzeko funtzio gardenak oklusioaren arazoa modu eraginkorrean konpon dezake, eta ikasleentzat erosoagoa da egitura anatomiko fina eta nerbio-norabide konplexua behatzea, batez ere hasiberrientzat.Ikasleek aske lan egin dezakete euren ordenagailuak ekartzen dituzten bitartean, eta ia ez dago lotutako kuotarik.Metodo hau 2D irudiak erabiliz prestakuntza tradizionalaren ordezko aproposa da [14].Azterketa honetan, kontrol-taldea hobeto aritu da galdera objektiboetan, esanez hitzaldi-irakaskuntza eredua ezin dela guztiz ukatu eta oraindik ere balio duela bizkarrezurreko kirurgiaren irakaskuntza klinikoan.Aurkikuntza honek ikaskuntza modu tradizionala 3D bistaratze teknologiarekin hobetutako PBL ikaskuntza moduarekin konbinatu ala ez aztertzera bultzatu gintuen, azterketa mota ezberdinei eta maila ezberdinetako ikasleei zuzenduta, hezkuntza-efektua maximizatzeko.Dena den, ez dago argi bi ikuspegi hauek nola konbinatu daitezkeen eta ikasleek konbinazio hori onartuko duten, etorkizuneko ikerketarako norabidea izan daitekeena.Azterketa honek zenbait desabantaila ere baditu, hala nola, ikasleek hezkuntza-eredu berri batean parte hartuko dutela konturatu ondoren galdetegi bat betetzen dutenean baieztapen-alborapen posiblea.Irakaskuntza-esperimentu hau bizkarrezurreko kirurgiaren testuinguruan bakarrik ezartzen da eta proba gehiago behar dira kirurgia-diziplina guztien irakaskuntzan aplikatzen bada.
3D irudi-teknologia PBL prestakuntza-moduarekin konbinatzen dugu, ohiko prestakuntza-moduaren eta irakaskuntza-tresnen mugak gainditzen ditugu eta konbinazio horren aplikazio praktikoa aztertzen dugu bizkarrezurraren kirurgian entsegu klinikoko prestakuntzan.Probaren emaitzen arabera, talde esperimentaleko ikasleen probaren emaitza subjektiboak kontrol taldeko ikasleenak baino hobeak dira (P < 0,05), eta talde esperimentaleko ikasleen ikasgaiekiko ezagutza profesionala eta gogobetetasuna. taldeko ikasleenak baino hobeak ere badira.kontrol taldea (P<0,05).Galdetegiko inkestaren emaitzak kontrol taldearenak baino hobeak izan ziren (P < 0,05).Horrela, gure esperimentuek baieztatzen dute PBL eta 3DV teknologien konbinazioa baliagarria dela ikasleek pentsamendu klinikoa gauzatzeko, ezagutza profesionalak eskuratzeko eta ikasteko interesa areagotzeko.
PBL eta 3DV teknologien konbinazioak medikuntzako ikasleen praktika klinikoaren eraginkortasuna hobetu dezake bizkarrezurreko kirurgiaren arloan, ikasleen ikaskuntza eraginkortasuna eta interesa hobetu eta ikasleen pentsamendu klinikoa garatzen lagun dezake.3D irudien teknologiak abantaila handiak ditu anatomia irakasteko, eta irakaskuntza-efektu orokorra irakaskuntza modu tradizionala baino hobea da.
Oraingo ikerketan erabilitako eta/edo aztertutako datu-multzoak dagozkien egileengandik eskuragarri daude, arrazoizko eskaera eginda.Ez dugu datu-multzoak biltegira kargatzeko baimen etikorik.Kontuan izan azterketaren datu guztiak anonimatu egin direla konfidentzialtasun-helburuetarako.
Cook DA, Reid DA Medikuntza-hezkuntzaren ikerketaren kalitatea ebaluatzeko metodoak: Medical Education Research Quality Tool eta Newcastle-Ottawa Education Scale.Medikuntza Zientzien Akademia.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Bideoan oinarritutako ikaskuntza versus hitzaldian oinarritutako ikaskuntza tradizionala osteoporosiaren hezkuntzan: ausazko kontrolatutako saiakuntza.Zahartzearen azterketa kliniko esperimentalak.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Giza pazientearen simulazioa erabiliz Graduko Zainketa Intentsiboko ikastaroetan.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Galderetan oinarritutako ikaskuntza ebaluatzeko tresnen baliozkotzea.hezkuntza medikoa.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Medikuntzako lehen mailako ikasleen pertzepzioa eta asebetetzea arazoetan oinarritutako ikaskuntzarekin alderatuta anatomia orokorraren irakaskuntza tradizionala: anatomia problematikoa Irango curriculum tradizionalean sartzea.Medikuntza Zientzien Nazioarteko Aldizkaria (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Arazoetan oinarritutako ikaskuntza ezartzeko oztopoak kendu.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Neuroirudiaren interpretazioa hobetzeko froga esperimentalak 3D eredu grafikoak erabiliz.Zientzia hezkuntzaren analisia.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Hezkuntza neuropsikiatrikoan 3D bisualizazio interaktiboa erabiltzea.Biologia mediko esperimental aurreratua.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Nigeriako hortz-eskoletako ikasleen arazoetan oinarritutako ikaskuntza eta irakaskuntza metodo tradizionalak alderatzea.Hortz Hezkuntzako Europako Aldizkaria.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologia, Medikuntza eta Arazoetan Oinarritutako Ikaskuntza: Dimentsio Epistemologikoa Medikuntza Eskolako Curriculumean sartuz, Medikuntza Hezkuntzako Soziologiako Eskuliburua.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Arazoetan oinarritutako ikaskuntzan ikasteko portaera eraginkorra: esparruaren berrikuspena.Medikuntza hezkuntza.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Erizaintzako Aurre-Lizentziatura eta Farmaziako Doktorea programen arteko lanbide arteko prestakuntza-proiektu tematiko baten emaitzak.Erizaintzako Hezkuntza aldizkaria.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Arazoetan eta gaietan oinarritutako ikaskuntza hortz-heziketan.Annek medikuntza itzultzen du.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D inprimatutako pazientearen anatomiaren behaketak eta 3D irudien teknologiak kontzientzia espaziala hobetzen dute kirurgia-plangintzan eta ebakuntza-gelako exekuzioan.Biologia mediko esperimental aurreratua.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Bizkarrezurreko Kirurgia Saila, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Txina
Egile guztiek lagundu dute ikerketaren kontzeptuan eta diseinuan.Materialen prestaketa, datuen bilketa eta azterketa Sun Maji, Chu Fuchao eta Feng Yuan-ek egin zuten.Eskuizkribuaren lehen zirriborroa Chunjiu Gaok idatzi zuen, eta egile guztiek eskuizkribuaren aurreko bertsioak komentatu zituzten.Egileek azken eskuizkribua irakurri eta onartu zuten.
Azterketa hau Xuzhou Medical University Afiliatutako Ospitaleko Etika Batzordeak (XYFY2017-JS029-01) onartu zuen.Parte-hartzaile guztiek ikerketaren aurretik adostasun informatua eman zuten, subjektu guztiak heldu osasuntsuak ziren eta ikerketak ez zuen Helsinkiko Adierazpena urratu.Ziurtatu metodo guztiak dagozkien jarraibide eta araudiaren arabera egiten direla.
Springer Nature neutrala izaten jarraitzen du argitaratutako mapetan eta erakunde-afiliazioetan jurisdikzio-erreklamazioetan.
Sarbide irekia.Artikulu hau Creative Commons Aitortu 4.0 Nazioarteko Lizentziapean banatzen da, zeinak erabiltzeko, partekatzeko, egokitzeko, banatzeko eta erreproduzitzeko edozein euskarri eta formatutan baimentzen duen, baldin eta jatorrizko egilea eta iturria aintzat hartzen badituzu, baldin eta Creative Commons lizentzia estekatu eta adieraziz. aldaketak egin badira.Artikulu honetako irudiak edo hirugarrenen beste materiala artikulu honen Creative Commons lizentziapean sartzen dira, materialaren esleipenean bestelakorik adierazi ezean.Materiala ez badago artikuluaren Creative Commons lizentzian eta aurreikusitako erabilera legeak edo araudiak onartzen ez badu edo baimendutako erabilera gainditzen badu, baimena eskuratu beharko duzu zuzenean egile eskubideen jabearengandik.Lizentzia honen kopia bat ikusteko, bisitatu http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) domeinu publikoaren ukapena artikulu honetan emandako datuei aplikatzen zaie, datuen egiletasunean bestelakorik adierazi ezean.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, etab.3D irudiak arazoetan oinarritutako ikaskuntza eredu batekin konbinatuta bizkarrezurreko kirurgia irakasteko BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Gune hau erabiltzean, gure Erabilera-baldintzak, zure Estatu Batuetako pribatutasun-eskubideak, Pribatutasun-adierazpena eta Cookie-politika onartzen dituzu.Zure pribatutasun-aukerak / Kudeatu Ezarpen Zentroan erabiltzen ditugun cookieak.
Argitalpenaren ordua: 2023-04-09