Curriculumaren eta fakultatearen ebaluazioa funtsezkoa da goi mailako hezkuntzako erakunde guztientzat, medikuntza eskolak barne. Ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioak (multzoa) normalean galdeketa anonimoen forma hartzen dute, eta hasieran ikastaroak eta programak ebaluatzeko garatu ziren arren, irakaskuntza eraginkortasuna neurtzeko erabili izan dira eta gero irakaskuntza erlazionatutako erabaki garrantzitsuak ere egin dituzte. Irakasleen garapen profesionala. Hala ere, zenbait faktorek eta bikotek eragin dezakete puntuazio multzoetan eta irakaskuntzaren eraginkortasuna ezin da objektiboki neurtu. Goi Mailako Hezkuntzan ikastaroaren eta Fakultatearen ebaluazioari buruzko literatura ondo finkatuta dagoen arren, mediku programetan ikastaroak eta fakultatea ebaluatzeko tresna berak erabiltzearen inguruko kezkak daude. Bereziki, Goi Mailako Hezkuntzan ezarritakoa ezin da zuzenean eskatu Curriculuma diseinuan eta ezartzeko medikuntzako ikastetxeetan. Berrikuspen honek tresna, kudeaketa eta interpretazio mailan ezarrita nola hobetu daitekeen ikuspegi orokorra eskaintzen du. Gainera, artikulu honek azpimarratzen du, hala nola, pareko berrikuspena, fokatze-taldeak eta autoebaluazioa iturri anitzetako datuak biltzeko eta triangulatzeko, ikasleak, ikaskideak, programako kudeatzaileak eta norberaren kontzientzia, ebaluazio sistema integrala eraiki. Irakaskuntzaren eraginkortasuna modu eraginkorrean neurtzea, mediku hezitzaileen garapen profesionala babestea eta irakaskuntzaren kalitatea hobetzea medikuntzako hezkuntzan.
Ikastaroaren eta programaren ebaluazioa barne kalitate kontrolerako prozesua da, goi mailako hezkuntzako erakunde guztietan, medikuak barne. Ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioa (multzoa) normalean paper anonimo baten edo lineako galdetegiaren forma hartzen du, hala nola, Likert eskala (normalean bost, zazpi edo handiagoa), jendeak adostasuna edo hitzarmen maila adierazteko aukera ematen duena. Ez nago ados adierazpen zehatzekin) [1,2,3]. Multzoak jatorriz ikastaroak eta programak ebaluatzeko garatu ziren arren, denborarekin ere irakaskuntza eraginkortasuna neurtzeko erabili izan dira [4, 5, 6]. Irakasteko eraginkortasuna garrantzitsutzat jotzen da substantzia-eraginkortasunaren eta ikasleen ikaskuntzaren arteko harreman positiboa dagoelako [7]. Literaturak entrenamenduaren eraginkortasuna ez badu argi eta garbi zehazten duen arren, normalean prestakuntzaren ezaugarri jakin batzuen bidez zehazten da, hala nola "Taldearen elkarrekintza", "Prestaketa eta Erakundea", "Ikasleei buruzko iritzia" [8].
Multzoetatik lortutako informazioa informazio erabilgarria eman dezake, esate baterako, ikastaro jakin batean erabilitako material didaktikoak edo irakaskuntza metodoak egokitzeko beharra dagoen ala ez. Multzoa irakasleen garapen profesionalarekin erlazionatutako erabaki garrantzitsuak ere erabiltzen dira [4,5,6]. Hala ere, ikuspegi horren egokitasuna eztabaidagarria da goi mailako hezkuntzako erakundeek fakultateari buruzko erabakiak hartzen dituztenean, adibidez, goi maila akademikoen sustapena (askotan antzinatasunarekin eta soldatarekin lotutakoak) eta erakunde barruan administrazio posizio garrantzitsuak [4, 9]. Horrez gain, erakundeek maiz eskatzen dute fakultate berriak beren eskaerei beren eskaeretan beren eskaerei buruzko multzoak barne hartzen dituztela, eta, horrela, instituzioaren barruan fakultateko promozioak ez ezik, enpresaburu berriak izan daitezke.
Curriculum eta irakasleen ebaluazioari buruzko literatura goi mailako hezkuntza orokorraren arloan finkatuta dagoen arren, ez da horrela gertatzen medikuntzaren eta osasun-arloan [11]. Mediku hezitzaileen curriculuma eta beharrak goi mailako hezkuntza orokorrarenak dira. Adibidez, taldeko ikaskuntza medikuntzako hezkuntza ikastaro integratuetan erabiltzen da maiz. Horrek esan nahi du mediku eskola curriculumak hainbat diziplina medikutan prestakuntza eta esperientzia duten hainbat ikastaroek ematen dituzten ikastaro sorta batez osatuta daudela. Ikasleek egitura honen eremuan adituen ezagutza sakona izan arren, askotan irakasle bakoitzaren irakaskuntza estilo desberdinetara egokitzeko erronkari aurre egiten diote [1, 12, 13, 14].
Goi Mailako Hezkuntza eta Medikuntzako Hezkuntza Orokorraren arteko desberdintasunak egon arren, lehenetan erabilitako multzoa ere batzuetan erabiltzen da medikuntza eta osasun ikastaroetan. Hala ere, Goi Mailako Hezkuntzan ezarritakoak ezartzeak erronka ugari ditu osasun profesionaletan curriculum eta fakultatearen ebaluazioari dagokionez [11]. Bereziki, irakaskuntza metodoen eta irakasleen kualifikazioen desberdintasunak direla eta, ikastaroen ebaluazioaren emaitzek ezingo dituzte irakasle edo klase guztien ikasleen iritziak sartu. Uytenhaage eta O'Neill-ek egindako ikerketak iradokitzen du ikasleei ikastaro baten amaieran irakasle indibidual guztiak baloratu ahal izatea desegokia izan daitekeela ikasleentzat ia ezinezkoa delako ikasleen balorazio anitzek gogoratzea eta iruzkintzea. Kategoriak. Gainera, mediku irakaslek ere medikuak dira irakaskuntza beren erantzukizunen zati txiki bat baino ez dutenak [15, 16]. Gaixoen zainketan parte hartzen dutelako eta, askotan, ikerketak, askotan denbora gutxi izaten dute irakaskuntza trebetasunak garatzeko. Hala ere, medikuek irakasleek denbora, laguntza eta iritzi eraikitzailea jaso beharko dituzte erakundeen [16].
Medikuntzako ikasleak oso motibatuta eta lan gogorrekoak izan ohi dira mediku eskolara onartuta (lehiakortasun eta zorrotz prozesu baten bidez). Gainera, medikuntza eskolan, ikasle medikuek jakintza ugari eskuratzea espero dute eta denbora gutxian trebetasun ugari garatzea, baita barneko eta integralen ebaluazio konplexuak arrakasta izatea ere [17,18,19 , 20]. Horrela, medikuek espero duten estandar altuak direla eta, ikasle medikuak kritikoagoak izan daitezke eta beste diziplina batzuetako ikasleak baino kalitate handiko irakaskuntzarako itxaropen handiagoak izan daitezke. Horrela, mediku ikasleek beren irakasleen balorazio txikiagoak izan ditzakete aurreko diziplina batzuetako ikasleekin alderatuta, aipatutako arrazoiengatik. Interesgarria da aurreko ikerketek harreman positiboa erakutsi dute ikasleen motibazioaren eta irakasleen ebaluazioen artean [21]. Gainera, azken 20 urteetan, mundu osoko eskola medikuen curriculum gehienak bertikalki integratu dira [22], ikasleei beren programako lehen urteetako praktika klinikoaren eraginpean egon daitezen. Horrela, azken urteetan medikuak gero eta gehiago izan dira medikuntzako ikasleen hezkuntzan.
Aipatutako medikuntzako hezkuntzaren izaera espezifikoa dela eta, goi mailako hezkuntzako ikastaro orokorrak ebaluatzeko erabiltzen diren multzoak fakultate bakarreko kide batek irakasteko egokitu beharko lirateke medikuntzako programa integratuak eta klinikoko fakultatea ebaluatzeko [14]. Hori dela eta, medikuntza-hezkuntzan aplikazio eraginkorragoa lortzeko eredu eraginkorragoak eta ebaluazio sistema integralak garatzeko beharra dago.
Uneko berrikuspenak goi mailako aurrerapenak deskribatzen ditu goi mailako hezkuntzan eta haren mugetan ezarritako erabilerarako, eta, ondoren, Medikuntza Hezkuntzako ikastaroetarako eta fakultatuetarako ezarritako ezberdinak azaltzen dira. Berrikuspen honek maila instrumental, administratibo eta interpretazioan nola hobetu daitekeen eguneratzea eskaintzen du eta irakaskuntza eraginkortasuna modu eraginkorrean neurtuko duten eredu multzo eraginkorrak eta ebaluazio sistema integralak garatzeko helburuak ditu. irakaskuntzaren kalitatea medikuntzako hezkuntzan.
Azterketa honek Green et al-en azterketa jarraitzen du. (2006) [23] Aholkularitza eta Baumeister (2013) [24] Narrazioen berrikuspenei buruzko aholkuak lortzeko. Gai honi buruzko berrikuspen narratiboa idaztea erabaki genuen, berrikuspen mota honek gaiari buruzko ikuspegi zabala aurkezten laguntzen du. Gainera, berrikuspen narratiboek metodologikoki askotariko azterketak egiten dituztelako, galdera zabalagoak erantzuten laguntzen dute. Gainera, narrazio iruzkinak gai bati buruzko pentsamendua eta eztabaida suspertzen lagun dezake.
Nola erabiltzen da medikuntzako hezkuntzan eta zein dira erronkak goi mailako hezkuntzan erabilitako multzoarekin alderatuta,
PubMed eta Eric datu-baseak bilatu ziren "Ikasleen Irakaskuntza Ebaluazioa", "Irakaskuntza Ebaluazioari" "" irakaskuntza-eraginkortasuna "," "" Medikuntza Hezkuntza, "" Goi Mailako Ebaluazioa "," Curriculuma eta Fakultateko ebaluazioa ", eta 2000ko pareko berrikuspenetarako, operadore logikoak . 2021 eta 2021 artean argitaratutako artikuluak. Inklusio irizpideak: azterketak barne azterketak edo berrikuspen artikuluak izan ziren, eta ikerketak garrantzitsuak izan ziren hiru ikerketa-galdera nagusien arloetarako. Bazterketa irizpideak: ingelesezko hizkuntza ez ziren ikasketak edo ikasketak ez ziren testu osoko artikuluak aurkitu edo ez ziren hiru ikerketa-galdera nagusietarako garrantzitsuak izan. Argitalpenak hautatu ondoren, honako gaiak eta lotutako subtopikoak antolatu ziren: (a) Goi mailako hezkuntza orokorrean eta haren mugetan erabiltzea, (b) Medikuntza-hezkuntzan ezarritakoa eta konparazioarekin lotutako gaiak jorratzeko erabiltzea Ezarri (c) Multzo instrumentalak, kudeatzaileak eta interpretazio mailak hobetzea multzoen eredu eraginkorrak garatzeko.
1. irudian hautatutako artikuluen fluxu bat eskaintzen du eta berrikuspenaren zati batean eztabaidatu da.
Multzoa tradizionalki erabili da goi mailako hezkuntzan eta gaia ondo aztertu da literaturan [10, 21]. Hala ere, azterketa ugari aztertu dituzte muga horiei aurre egiteko mugak eta ahaleginak.
Ikerketek erakusten dute puntuazio multzoetan eragina duten aldagai asko daudela [10, 21, 25, 26]. Hori dela eta, garrantzitsua da administratzaileek eta irakasleek aldagai horiek ulertzea datuak interpretatzerakoan eta erabiltzerakoan. Hurrengo atalean aldagai horien ikuspegi laburra eskaintzen da. 2. irudian, puntuazio multzoetan eragina duten faktore batzuk erakusten dira, atal hauetan zehatzak direnak.
Azken urteotan, lineako kitak erabiltzea handitu da paper-kitekin alderatuta. Hala ere, literaturan frogak iradokitzen du lineako multzoa osatzeko prozesuan beharrezko arreta eskainiko duten ikasle gabe. Uitdehaage-k eta O'Neill-ek egindako ikerketa interesgarri batean [5], existitzen ez diren irakasleek ezarritakoa gehitu zitzaien eta ikasle askok feedbacka eman zuten [5]. Gainera, literaturaren frogak iradokitzen du maiz uste dutela multzoa osatzeak ez duela hezkuntza-lorpen hobetzea ekarriko, eta horrek, medikuen ikasleen egitarauarekin batera, erantzun tasa txikiagoak sor ditzakeela [27]. Ikerketak erakusten duen arren, proba egiten duten ikasleen iritziak ez dira talde osokoak, erantzun baxuko tasak oraindik irakasleak sor ditzakete emaitzak hain larriak hartzeko [28].
Lineako multzo gehienak anonimoki burutzen dira. Ideia da ikasleei beren iritziak askatasunez adierazteko aukera ematea, beren adierazpenak etorkizuneko harremanetan irakasleekin eraginik izango duenik. Alfontso et al. Ikasketa [29], ikertzaileek balorazio anonimoak eta balorazioak erabili zituzten bertakoek beren izenak eman behar izan zituzten (estaldura publikoak) egoiliarrek eta mediku ikasleek mediku eskola fakultatearen irakaskuntza-eraginkortasuna ebaluatzeko. Emaitzek erakutsi zuten irakasleek orokorrean ebaluazio anonimoetan behera egin zutela. Egileek argudiatu dute ikasleak zintzoagoak direla ebaluazio anonimoetan ebaluazio irekietan zenbait oztopo direla eta, esate baterako, irakasle parte-hartzaileekin lan harreman kaltegarriak direla eta [29]. Hala ere, azpimarratu behar da lineako multzoarekin askotan lotutako anonimotasuna irakasle batzuek mespretxagarria eta mendekuak izan daitezkeela irakaslearen aldera, ebaluazio puntuazioak ez badituzte ikasleen itxaropenak betetzen [30]. Hala ere, ikerketek erakusten dute ikasleek oso gutxitan ematen dutela iritzia, eta azken hau ikasleei iritzi eraikitzailea ematen diete [30] irakasteko.
Hainbat ikerketek erakutsi dute ikasleen multzoen puntuazioen, proben errendimenduaren itxaropenen eta probaren gogobetetzearen arteko korrelazioa dagoela [10, 21]. Adibidez, Strobe (2020) [9] jakinarazi dute ikasleek ikastaro errazak saritzen dituztela eta irakasleek nota ahulak saritzen dituztela, eta horrek irakaskuntza eskasa bultzatu dezake eta kalifikazio inflazioa bultzatuko du [9]. Azken ikerketa batean, Looi et al. (2020) [31] Ikertzaileek jakinarazi dute multzo onenak erlazionatuta daudela eta ebaluatzea errazagoa dela. Gainera, geroko ikastaroetan ikasleen emanaldian ezarrita dagoela ezarrita dago: zenbat eta handiagoa izan ondorengo ikastaroetan ikasleen errendimendu okerragoa. Cornell et al. (2016) [32] Ikasketa bat egin zuen unibertsitateko ikasleek nahiko baloratu zuten irakasleek oso ondo baloratu zuten. Emaitzek erakusten dute ikastaro baten amaieran ikastea ebaluatzen denean, balorazio altuenak dituzten irakasleek ere ikasle gehien ikasten laguntzen dute. Hala ere, ikaskuntza ondorengo ikastaro garrantzitsuenetan errendimendua neurtzen denean, nahiko baxua duten irakasleak eraginkorrena dira. Ikerlariek hipotesi modu emankorrean erronka handiagoa izan dezaten hipotesia egin zuten, balorazioak jaitsi ditzakeela baina ikaskuntza hobetzen dutenak. Horrela, ikasleen ebaluazioak ez dira irakaskuntza ebaluatzeko oinarri bakarra izan behar, baizik eta aitortu behar da.
Hainbat ikerketek erakusten dute errendimendua ikastaroaren eta bere erakundearen eragina izan duela. Ming eta Baozhi [33] ikasketan aurkitu zuten gai desberdinetako ikasleen artean puntuazio multzoetan ezberdintasun garrantzitsuak egon zirela. Adibidez, zientzia klinikoek oinarrizko zientziak baino puntuazio altuagoak dituzte. Egileek azaldu dute hori dela mediku ikasleek medikuak bihurtzeko interesa dutelako eta, beraz, interes pertsonala eta motibazio handiagoa dutelako zientzia ikastaro klinikoetan gehiago parte hartzeko, oinarrizko zientzia ikastaroekin alderatuta [33]. Hautesleen kasuan bezala, ikaslearentzako motibazioak ere eragin positiboa du puntuazioetan [21]. Beste zenbait ikerketek ere onartzen dute ikastaro motak puntuazio multzoetan eragina izan dezakeela [10, 21].
Gainera, beste ikerketa batzuek erakutsi dute klaseen tamaina txikiagoa dela, irakasleek lortutako multzo maila handiagoa [10, 33]. Azalpen posible bat da klaseko tamaina txikiagoak irakasleen arteko elkarreragiteko aukerak handitzea. Gainera, ebaluazioak burutzen diren baldintzak emaitzetan eragina izan dezake. Adibidez, multzoen multzoak ematen dira, ikastaroa irakasten den eta eguneko egunean, baita multzoa burutzen den asteko eguna ere (adibidez, asteburuetan burututako ebaluazioak puntuazio positiboagoak izan ohi dira) astean lehenago. [10].
Hessler et al-ek egindako ikerketa interesgarri batek ere ezarritako eraginkortasuna zalantzan jartzen du. [34] Azterketa honetan, arerioko medikuntza ikastaro batean ausazko kontrolatutako epaiketa egin zen. Hirugarren urteko mediku ikasleek ausaz esleitu zituzten kontrol-talde edo doako txokolatezko cookieak (cookie taldea). Talde guztiak irakasle berberek eman zituzten, eta prestakuntza edukiak eta ikastaroen materialak berdinak ziren bi taldeentzat. Ikastaroaren ostean, ikasle guztiak multzo bat osatzeko eskatu zitzaien. Emaitzek erakutsi zuten cookie taldeak kontrol taldea baino nabarmen hobeak direla, multzoaren eraginkortasuna zalantzan jartzea [34].
Literaturan frogak ere onartzen du generoak puntuazio multzoetan eragina izan dezakeela [35,36,37,38,39,43,44,41,4,43,44,41,46]. Adibidez, zenbait ikerketek ikasleen generoaren eta ebaluazioaren emaitzen arteko erlazioa erakutsi dute: emakumezko ikasleek gizonezko ikasleek baino handiagoa izan dute [27]. Ebidentzia gehienek baieztatzen dute ikasleek irakasleen irakasleak baino txikiagoak direla [37, 38, 39, 40]. Adibidez, aspergarria et al. [38] erakutsi zuten bi gizonezkoek eta emakumezko ikasleek uste zutela gizonezkoek gizonezkoek ezagutzen zutela eta emakumeak baino lidergo trebetasun sendoagoak zirela. Generoak eta estereotipoak eragina izan arren, MacNell et al-en azterketak ere onartzen du. [41], jakinarazi zuen ikasleek ikasketako ikasleek irakasleen irakasleak baino txikiagoak direla irakasteko hainbat alderditan [41]. Gainera, Morgan et al [42] emakumezko medikuek irakaskuntza txikiagoko balorazioak jaso zituzten lau bira kliniko handietan (kirurgia, pediatria, obstetrizia eta ginekologia eta barne medikuntza) gizonezkoen medikuekin alderatuta.
Murray et al. (2020) azterketa [43], ikertzaileek jakinarazi zuten ikastaroaren fakultate erakargarritasuna eta ikastaroko interesak multzo altuko puntuazioekin lotuta zeudela. Alderantziz, ikastaroen zailtasuna ezarritako puntuazio txikiagoekin lotzen da. Gainera, ikasleek multzo altuagoak eman zizkieten gizonezko zuriko irakasle gazteei eta irakasleei irakaslekide osoak. Ez da inolako korrelaziorik irakaskuntza ebaluazioen eta irakasleen inkesten emaitzak. Beste ikerketa batzuek ere baieztatzen dute irakasleen erakargarritasun fisikoak ebaluazioaren emaitzetan [44].
Clayson et al. (2017) [45] Jakinarazi du ezarritako akordio orokorra egon arren, emaitza fidagarriak sortzen direla eta klase eta irakasleen batez bestekoak koherenteak direla, inkoherentziak oraindik ere ikasleen erantzun indibidualetan existitzen direla. Laburbilduz, ebaluazio txosten honen emaitzek adierazten dute ikasleak ez direla ados ebaluatu zer eskatu zitzaien. Ikasleen ebaluazioetatik eratorritako fidagarritasun neurriak ez dira nahikoa baliozkoa ezartzeko oinarria emateko. Beraz, multzoak batzuetan ikasleei buruzko informazioa eman dezake irakasleei baino.
Osasun heziketa multzoa multzo tradizionalaren desberdina da, baina hezitzaileek maiz erabiltzen dute eskuragarri goi mailako hezkuntzan, literaturan jakinarazi diren osasun-lanbideei jakin ezarritakoa baino. Hala ere, urteetan zehar egindako ikerketek hainbat arazo identifikatu dituzte.
Jones et al (1994). [46] Ikasketa bat egin zuen medikuntzako ikastetxearen fakultateak nola ebaluatu fakultate eta administratzaileen ikuspegitik. Orokorrean, irakaskuntza ebaluazioarekin lotutako gaiak aipatzen diren gaiak. Ohikoenak gaur egungo errendimenduaren ebaluazio metodoen gabezia orokorraren kexa orokorrak izan ziren, inkestatuek ere ezarritako kexa espezifikoak eta sari akademikoetako sistemetan irakaskuntzaren aitorpenik eza ere izanik. Beste arazo batzuek jakinarazi zuten ebaluazio prozedurak eta sustapen irizpideak sailetan, ebaluazio erregularretan, eta ebaluazioaren emaitzak soldatak lotzea huts egin dute.
Royal et al (2018) [11] Goi Mailako Hezkuntzako Osasun Programatuetan Curriculuma eta Fakultatea ebaluatzeko ezarritako muga batzuk erabiltzearen muga batzuk. Goi mailako hezkuntzan ezarritako ikertzaileen txostenak hainbat erronka ditu aurrean, ezin baita zuzenean eskatu curriculumaren diseinuan eta ikastaroetan irakaskuntza medikuetan. Galdera arruntak, begiraleari eta ikastaroari buruzko galderak barne, askotan galdeketa batean konbinatzen dira, beraz, ikasleek sarritan arazoak izaten dituzte hauen artean bereizteko. Gainera, medikuntzako programetako ikastaroak askotan fakultateko kide ugarik ematen dituzte. Horrek baliozko galderak planteatzen ditu Royal et al-ek ebaluatutako ikasleen eta irakasleen arteko interakzio kopurua. (2018) [11]. Hwang et al-ek egindako ikerketa batean. (2017) [14], ikertzaileek atzera begirako ikastaroen ebaluazioek modu ulergarrian islatzen dute ikasleen pertzepzioak hitzaurreko ikastaroetako ikasleen pertzepzioak islatzen dituztenak. Haien emaitzek iradokitzen dute klaseen ebaluazio indibidualizatua beharrezkoa dela medikuntza eskola-curriculum integratu batean ikastaro ugari kudeatzeko.
UitDehaage eta O'Neill (2015) [5] ikasle medikuek nahita egin zuten fakultate anitzeko ikasgelan ikastaro batean. Bi ikastaro prezialetako bakoitzak fikziozko irakaslea izan zuen. Ikasleek hezitzaile guztiei (fikziozko begiraleak barne) muntatzaileei eman behar diete ikastaroa osatzeko bi asteetan, baina irakaslea ebaluatzeko gainbehera egin dezake. Hurrengo urtean berriro gertatu zen, baina fikziozko irakaslearen erretratua sartu zen. Ikasleen hirurogeita sei, antzekotasunik gabeko irakasle birtuala izan da, baina ikasle gutxiagok (% 49) irakasleen antzekotasuna izan zuten presentzia birtuala. Aurkikuntza horiek iradokitzen dute mediku ikasle askok itsu-itsuan multzoak direla, nahiz eta argazkiekin batera, ebaluatzen ari direnak arretaz aztertu gabe, irakaslearen errendimendua areagotu. Horrek programaren kalitatea hobetzea oztopatzen du eta irakasleen aurrerapen akademikoarekiko kaltegarria izan daiteke. Ikerlariek aktiboki eta aktiboki inplikatzeko aukera eskaintzen duten esparru bat proposatzen duten esparru bat proposatzen dute.
Programa medikoen hezkuntza-curriculumean beste desberdintasun ugari daude Goi Mailako Hezkuntza Programa Orokorrekin alderatuta [11]. Heziketa medikoa, osasun heziketa profesionala bezala, argi eta garbi zehaztutako rol profesionalen garapenean oinarritzen da (praktika klinikoa). Ondorioz, mediku eta osasun programaren curriculuma estatikoagoa bihurtzen da, ikastaro mugatua eta fakultateak dituena. Interesgarria da, medikuntza heziketa ikastaroak cohorte formatuan eskaintzen direla, ikasle guztiekin, seihileko bakoitzean ikastaro bera hartzen dutenak. Hori dela eta, ikasle ugarik matrikulatzeak (normalean n = 100 edo gehiago) irakaskuntzaren formatuan eta irakasle-ikasleen harremana izan ditzake. Gainera, mediku eskola askotan, instrumentu gehienen propietate psikometrikoak ez dira hasierako erabilerarekin ebaluatzen eta instrumentu gehienen propietateak ezezagunak izan daitezkeela [11].
Azken urteetan zehar hainbat ikerketek zehaztutako frogak hobetu daitezkeen frogak hobetu daitezke, ezarritako faktore garrantzitsu batzuei eragin diezaieketen faktore garrantzitsu batzuei eragin diezaiekete, instrumental, administrazio eta interpretazio mailan. 3. irudian multzo eredu eraginkorra sortzeko erabil daitezkeen urrats batzuk erakusten dira. Hurrengo atalek deskribapen zehatzagoa eskaintzen dute.
Hobetu multzo instrumental, zuzendaritzan eta interpretazio mailak multzo eraginkorrak garatzeko.
Lehen aipatu bezala, literaturak genero-bisek irakasleen ebaluazioetan eragina izan dezakeela baieztatu du [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 45, 46, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] Ikasketa bat egin zuen ikasleak ikasleen erantzunak biak arintzeko ahaleginetan eragina izan duen ala ez aztertu zuen. Azterketa honetan, multzoa lau klaseetara eman zen (irakasleen irakasleek eta emakumezko irakasleek emandako bi irakasitakoak). Ikastaro bakoitzaren barruan, ikasleak ausaz esleitu ziren ebaluazio tresna estandar bat edo tresna bera jasotzeko, baina genero-bias murrizteko diseinatutako hizkuntza erabiliz. Azterlanak aurkitu du ebaluazio anti-ebaluazio tresnak erabili zituzten ikasleek emakumezko irakasleei ebaluazio estandar tresnak erabili zituzten ikasleek baino emaitza garrantzitsuak eman zizkieten. Gainera, ez ziren desberdintasunik bi taldeen arteko gizonezkoen arteko balorazioetan. Azterketa honen emaitzak esanguratsuak dira eta hizkuntza-esku hartze nahiko sinplea nola murriztu daitekeen erakusten dute ikasleen ebaluazioetan ikasleen ebaluazioetan. Hori dela eta, praktika ona da multzo guztiak arretaz aztertzea eta hizkuntza erabiltzea beren garapenean genero-bias murrizteko [40].
Edozein multzoen emaitza baliagarriak lortzeko, garrantzitsua da ebaluazioaren helburua eta aldez aurretik galderak hitza kontuan hartzea arretaz. Kurtsoko inkesta gehienek, hau da, ikastaroaren antolakuntzaren alderdiei buruzko atala adierazten duten arren, "Ikastaroaren ebaluazioa", hau da, "irakasleen ebaluazioa", hau da, inkesta batzuk ez dira agerikoak izan, edo ikasleen artean nahasmena egon daiteke eremu horietako bakoitza banan-banan ebaluatu buruz. Hori dela eta, galdetegiaren diseinua egokia izan behar da, galdetegiaren bi zati desberdinak argitu eta ikasleei arlo bakoitzean ebaluatu behar zaienaz jabetu. Gainera, proba pilotuak gomendatzen da ikasleek galderak nahi diren moduan interpretatzen dituzten [24]. Oermann et al-ek egindako ikerketa batean. (2018) [26], ikertzaileek literaturak bilatu zituzten eta sintetizatu egin zuten graduondoko eta graduondoko hezkuntzan diziplina sorta zabal batean erabiltzea deskribatzen dutenak hezitzaileei erizaintzan eta beste osasun profesionaletan ezarritako erabilerari buruzko orientazioa eskaintzeko. Emaitzek iradokitzen dute erabili aurretik tresnak ebaluatu behar direla, eta instrukzioak nahi ez duten tresnak edo galderak interpretatu ditzakeen ikasleekin instrumentuak dituzten tresnak probatu zituzten.
Hainbat ikerketek aztertu dute ezarritako gobernantza ereduak ikasleen konpromisoan eragina duen ala ez.
Daumier et al. (2004) [47] Ikasleen prestakuntzaren ikasleen balorazioak sailkatutako lineako balorazioekin osatutako konparazioen arabera, erantzun eta balorazio kopurua alderatuz. Ikerketek erakusten dute lineako inkestek normalean klaseko inkestak baino erantzun-tasa txikiagoak dituztela. Hala ere, azterketak aurkitu zuen lineako ebaluazioek ez dutela batez besteko kalifikazio desberdinik sortzen ikasgelako ebaluazio tradizionaletatik.
Ikasleen eta irakasleen arteko bi norabideko komunikazio falta izan da, lineako (baina askotan inprimatuta) multzoak osatzerakoan, argitzeko aukera falta izanez gero. Hori dela eta, baliteke ez direla argi eta garbi egon daitezkeen galderak, iruzkinak edo ikasleen ebaluazioak. Zenbait erakundek gai hau zuzendu dute ikasleak ordubetez elkartuz eta denbora jakin bat linean osatzeko (anonimoki) osatzeko denbora jakin bat esleituz [49]. Haien azterketan, malone et al. (2018) [49] Hainbat bilera egin zituen ikasleekin eztabaidatzeko, multzoen xedea, nork ikusiko lituzkeen emaitzak eta emaitzak nola erabiliko diren eta ikasleek planteatutako beste edozein gai. Ezarritakoa foku talde baten antzera egiten da: talde kolektiboak galdera irekiak erantzuten ditu bozketa, eztabaida eta argibide informalen bidez. Erantzun tasa% 70-80 baino gehiago izan da, irakasleei, administratzaileei eta curriculum batzordeei informazio zabala eskainiz [49].
Arestian esan bezala, Uitdehaage eta O'Neill-en azterketan [5], ikertzaileek jakinarazi zuten ikasleek ikasketa azterketan parte hartu ez duten irakasleak. Lehen aipatu bezala, arazo arrunta da medikuntza eskola ikastaroetan, non ikastaro bakoitza fakultateko kide askok irakatsi ahal izateko, baina agian ez da gogoan izan ikastaro bakoitzean edo fakultateko kide bakoitzak zer egin zuen. Erakunde batzuek gai honi zuzendu diete irakasle bakoitzaren, bere izenaren eta gai / data ikasleen oroitzapenak freskatzeko eta multzoaren eraginkortasuna arriskuan jartzen duten arazoak ekiditeko.
Agian multzoarekin lotutako arazo garrantzitsuena da irakasleek ezin direla emaitza kuantitatiboak eta kualitatiboak behartu. Zenbait irakaslek urteetan zehar estatistika-alderaketak egin nahi dituzte, batzuek batez besteko puntuazio txikiak izan ditzakete aldaketa esanguratsuak izanik, batzuek inkesta guztietan sinetsi nahi dute eta beste batzuek inkesta guztietan eszeptikoa dute [45,50, 51].
Emaitzak edo prozesuko ikasleen iritziak behar bezala interpretatzeak irakasleen jarrerak irakasteko bidean eragina izan dezake. Lutovac et al-en emaitzak. (2017) [52] Irakasleen prestakuntza laguntza beharrezkoa eta onuragarria da ikasleei iritzia emateko. Medikuntzako hezkuntza premiazkoa da prestakuntza ezarritako emaitzen interpretazio egokian. Hori dela eta, mediku eskola fakultateak prestakuntza jaso beharko lukete emaitzak nola ebaluatu eta fokua izan behar duten gune garrantzitsuak [50, 51].
Horrela, deskribatutako emaitzek iradokitzen dute multzoak arretaz diseinatu, administratu eta interpretatu behar direla, multzoen emaitzak garrantzitsuak diren eragile guztiei eragin esanguratsua delako, fakultate, eskola medikoko administratzaileak eta ikasleak barne.
Ezarritako muga batzuk direla eta, ahaleginak egiten jarraitu behar dugu ebaluazio sistema integrala sortzen irakasteko eraginkortasunean bihurriak murrizteko eta hezitzaile medikoen garapen profesionala laguntzeko.
Fakultate klinikoaren irakaskuntza kalitatearen ulermen osoa lor daiteke iturri anitzetako datuak biltzen eta triangulatuz, besteak beste, ikasleak, lankideak, programako administratzaileak eta Fakultateko autoebaluazioak [53, 54, 55, 56, 57]. Hurrengo atal hauek deskribatzen dituzte multzo eraginkorraz gain erabil daitezkeen beste tresna / metodoak. Prestakuntza eraginkortasunaren ulermen egokiagoa eta osoa garatzen laguntzeko (4. irudia).
Medikuntza eskola batean irakaskuntzaren eraginkortasuna ebaluatzeko sistema baten eredu integrala garatzeko erabil daitezkeen metodoak.
Fokuen talde bat "talde eztabaida bat antolatuta dago gai multzo jakin bat esploratzeko" [58]. Azken urteetan, mediku ikastetxeek fokal taldeak sortu dituzte ikasleen kalitatezko iritzia lortzeko eta lineako multzoen hobi batzuei aurre egiteko. Ikerketa hauek erakusten dute fokatze-taldeak eraginkorrak direla kalitatezko iritzia emateko eta ikasleen gogobetetasuna handitzeko [59, 60, 61].
Brundle et al-ek egindako ikerketa batean. [59] Ikerlariek ikasleen ebaluazio talde prozesua ezarri zuten, ikastaroetako zuzendariak eta ikasleak arreta-taldeetan ikastaroak eztabaidatzea ahalbidetu zutenak. Emaitzek adierazten dute arreta-talde eztabaidak lineako ebaluazioak osatzea eta ikastaroaren ebaluazio prozesu orokorrarekin ikasleen gogobetetasuna areagotzea. Ikasleek ikastaro zuzendariekin zuzenean komunikatzeko aukera baloratzen dute eta prozesu honek hezkuntza hobekuntzan lagundu dezakeela uste du. Ikastaroaren zuzendariaren ikuspuntua ulertzeko gai zirela ere sentitu zuten. Ikasleez gain, ikastaroen zuzendariek ere baloratu zuten fokatze taldeek ikasleekin komunikazio eraginkorragoa errazten zutela [59]. Horrela, fokuen taldeen erabilerak mediku ikastetxeek ikastaro bakoitzaren kalitatea eta dagozkien fakultatearen irakaskuntza-eraginkortasun osoa eman dezakete. Hala ere, adierazi behar da fokuak taldeek beraiek muga batzuk dituztela, hala nola, ikasle guztien arabera, ikasle guztientzako eskuragarri dagoen lineako programarekin alderatuta. Gainera, hainbat ikastaroetarako fokuen taldeak egitea aholkulari eta ikasleentzako denbora asko kostatzen da. Horrek muga garrantzitsuak sortzen ditu, batez ere ordutegi oso lanpetuak dituzten medikuntzarako eta kokapen klinikoak egin ditzakete kokapen geografiko desberdinetan. Gainera, fokatze taldeek esperientziadun dinamizatzaile ugari behar dituzte. Hala ere, fokal taldeak ebaluazio prozesuan sartzeak informazio zehatzagoa eta zehatzagoa eman dezake entrenamenduaren eraginkortasunari buruz [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] Ikasle eta irakasleen pertzepzioak fakultatearen errendimendua eta ikasleen ikaskuntza emaitzak alemaniar medikuntzako bi ikastetxeetan ebaluatzeko tresna berri baten pertzepzioa. Fokuen taldeko eztabaidak eta banakako elkarrizketak egin ziren fakultate eta mediku ikasleekin. Irakasleek ebaluazio tresnak emandako feedback pertsonalak eskertu zituen eta ikasleek jakinarazi zuten feedback begizta, helburuak eta ondorioak barne, ebaluazio datuen berri ematea. Horrela, ikerketa honen emaitzek komunikazioaren begizta ikasleekin ixteko eta ebaluazioaren emaitzen berri ematearen garrantzia onartzen dute.
Irakaskuntza (PRT) programen berrikuspena oso garrantzitsuak dira eta urte asko daramatzate goi mailako hezkuntzan ezarri. PRTk irakaskuntza eta behatzaileari iritzia emateko lankidetza prozesua dakar irakurtzeko eraginkortasuna hobetzeko [63]. Gainera, auto-hausnarketa ariketak, egituratutako jarraipen eztabaidak eta prestatutako lankideen zeregin sistematikoak PRT eta saileko irakaskuntza kulturaren eraginkortasuna hobetzen lagun dezake [64]. Programa horiek abantaila ugari dituela jakinarazi dute irakasleek iraganean antzeko zailtasunei aurre egin diezaieketen irakasleen iritzi eraikitzailea jasotzen lagun dezaketelako eta laguntza handiagoa eman diezaieke hobetzeko iradokizun baliagarriak eskainiz [63]. Gainera, modu eraikitzailean erabiltzen denean, pareko berrikuspenak ikastaroaren edukia eta entrega metodoak hobetu ditzake eta hezitzaile medikuak babestu irakaskuntzaren kalitatea hobetzeko [65, 66].
Campbell et al-ek egindako azken azterketa. (2019) [67] Eman frogak lantokiko pareko laguntza eredua irakasleen garapenerako estrategia onargarria eta eraginkorra dela osasun hezitzaile klinikoetarako. Beste ikerketa batean, Caygill et al. [68] Ikasketa bat egin zuen bereziki diseinatutako galdetegia Melbourneko Unibertsitateko osasun hezitzaileei bidali zitzaien PRT erabiltzeko esperientziak partekatu ahal izateko. Emaitzek mediku hezitzaileen artean PRT interesa dagoela adierazten dute eta borondatezko eta informatiboaren pareko berrikuspen formatua garapen profesionalerako aukera garrantzitsua eta baliotsua dela uste da.
Azpimarratzekoa da PRT programak arretaz diseinatu behar direla ikusitako irakasleen artean antsietatea areagotzea ekiditeko "zuzendaritza" inguruneak sortzea ekiditeko. [69]. Hori dela eta, helburua izan behar da arreta handiz garatzea PRT planak osatuko dituzten eta ingurune segurua sortzea eta iritzi eraikitzailea eskaintzea. Hori dela eta, prestakuntza berezia behar da berrikusleak entrenatzeko, eta PRT programek irakasle benetan interesatuak eta esperientziadunak soilik izan beharko lituzkete. Hori bereziki garrantzitsua da PRTtik lortutako informazioa fakultateko erabakietan erabiltzen bada, hala nola, maila altuagoak, soldata igoerak eta sustapenak administrazio posizio garrantzitsuetarako promozioak. Kontuan izan behar da PRTk denbora asko kostatzen duela eta, fokuen taldeek bezala, esperientziadun fakultateko kide ugariren parte hartzea eskatzen duela, ikuspegi hori oso zaila da baliabide baxuko medikuetan ezartzeko.
Newman et al. (2019) [70] Deskribatu prestakuntza aurretik, zehar eta ondoren erabilitako estrategiak, praktika onak nabarmentzen dituzten behaketak eta ikasteko arazoak konpontzeko irtenbideak identifikatzea. Ikerlariek 12 iradokizun eman dituzte berrikusleei, besteak beste: (1) aukeratu zure hitzak zentzuz; (2) Baimendu behatzaileari eztabaidaren norabidea zehazteko; (3) Mantendu feedback konfidentziala eta formateatua; (4) Mantendu feedback konfidentziala eta formateatua; Iritzia irakaskuntza trebetasunetan oinarritzen da irakasle indibiduala baino; (5) Ezagutu zure lankideak (6) zure buruaz eta beste batzuk kontuan hartu (7) Gogoan izan izenordek eginkizun garrantzitsua betetzen dutela feedbacka ematean, (8) galderak irakasteko ikuspegian argitzeko, (10) prozesuak ezartzea eta feedbackek pareko behaketetan, (11) Irabazi-irabazi bat ikasteko behaketa egin, (12) ekintza plan bat sortu. Ikertzaileek ere behaketetan duten eragina aztertzen ari dira eta nola ikasteko prozesuak, iritziak ikertzen eta eztabaidatzeko prozesuak ikaskuntza esperientziak baliotsuak izan ditzakete bi aldeetarako, epe luzeko lankidetzak eta hezkuntza kalitate hobetua. Gomaly et al. (2014) [71] Emanaldi eraginkorraren kalitateak zeregina argitzea izan behar duela jakinarazi du (2) motibazio handiagoa izan dadin, eta (3) hartzailearen hartzailearen pertzepzioa prozesu baliotsu gisa sustatzeko. iturri ospetsu batek emana.
Mediku Eskolako Fakultateak PRT-ri buruzko iritzia jaso arren, garrantzitsua da feedbacka nola interpretatu jakiteko fakultatea (prestakuntza ezarritako interpretazioan jasotzeko gomendioaren antzekoa) eta jasotako feedbacka modu eraikitzaileari buruz denbora nahikoa ahalbidetzea.
Posta: 2012- azaroaren 24a