Curriculumaren eta irakasleen ebaluazioa funtsezkoa da goi-mailako hezkuntzako erakunde guztientzat, medikuntzako eskolak barne. Irakaskuntzaren ikasleen ebaluazioak (SET) normalean galdetegi anonimoen bidez egiten dira, eta jatorriz ikastaroak eta programak ebaluatzeko garatu baziren ere, denborarekin irakaskuntzaren eraginkortasuna neurtzeko eta, ondoren, irakaskuntzarekin lotutako erabaki garrantzitsuak hartzeko ere erabili dira. Irakasleen garapen profesionala. Hala ere, faktore eta alborapen batzuek SET puntuazioetan eragina izan dezakete eta irakaskuntzaren eraginkortasuna ezin da objektiboki neurtu. Goi-mailako hezkuntza orokorrean ikastaroen eta irakasleen ebaluazioari buruzko literatura ondo finkatuta dagoen arren, kezkak daude tresna berdinak erabiltzeari buruz medikuntzako programetan ikastaroak eta irakasleak ebaluatzeko. Bereziki, goi-mailako hezkuntza orokorrean SET ezin da zuzenean aplikatu medikuntzako eskoletako curriculumaren diseinuan eta ezarpenean. Berrikuspen honek SET nola hobetu daitekeen ikuspegi orokorra eskaintzen du tresna, kudeaketa eta interpretazio mailetan. Horrez gain, artikulu honek adierazten du hainbat metodo erabiliz, hala nola parekideen berrikuspena, foku taldeak eta autoebaluazioa, datuak hainbat iturritatik (ikasleak, parekideak, programa kudeatzaileak eta autokontzientzia barne) biltzeko eta triangulatzeko, ebaluazio sistema integral bat eraiki daitekeela. Irakaskuntzaren eraginkortasuna modu eraginkorrean neurtu, medikuntzako hezitzaileen garapen profesionala babestu eta medikuntzako hezkuntzan irakaskuntzaren kalitatea hobetu.
Ikastaro eta programaren ebaluazioa goi-mailako hezkuntzako erakunde guztietan, medikuntza fakultateetan barne, kalitate-kontroleko barne-prozesu bat da. Irakaskuntzaren Ikasleen Ebaluazioa (IIKA) normalean paper anonimo edo online galdetegi baten bidez egiten da, Likert eskala bezalako balorazio-eskala bat erabiliz (normalean bost, zazpi edo gehiago), jendeak bere adostasuna edo adostasun-maila adierazteko aukera ematen duena. Ez nago ados baieztapen zehatzekin) [1,2,3]. IIKAk hasieran ikastaroak eta programak ebaluatzeko garatu baziren ere, denborarekin irakaskuntzaren eraginkortasuna neurtzeko ere erabili dira [4, 5, 6]. Irakaskuntzaren eraginkortasuna garrantzitsutzat jotzen da, irakaskuntzaren eraginkortasunaren eta ikasleen ikaskuntzaren artean harreman positiboa dagoela suposatzen baita [7]. Literaturan ez da prestakuntzaren eraginkortasuna argi definitzen, baina normalean prestakuntzaren ezaugarri espezifikoen bidez zehazten da, hala nola "taldearen elkarrekintza", "prestaketa eta antolaketa", "ikasleei emandako feedbacka" [8].
SETetik lortutako informazioak informazio baliagarria eman dezake, hala nola, ikastaro jakin batean erabiltzen diren irakaskuntza-materialak edo irakaskuntza-metodoak egokitu behar diren ala ez. SET irakasleen garapen profesionalarekin lotutako erabaki garrantzitsuak hartzeko ere erabiltzen da [4,5,6]. Hala ere, ikuspegi honen egokitasuna zalantzazkoa da goi-mailako hezkuntza-erakundeek irakasleei buruzko erabakiak hartzen dituztenean, hala nola, maila akademiko altuagoetara igotzea (askotan antzinatasunarekin eta soldata-igoerekin lotuta) eta erakundeko administrazio-kargu gakoetara [4, 9]. Horrez gain, erakundeek askotan irakasle berriei eskatzen diete aurreko erakundeetako SETak sartzea lanpostu berrietarako eskaeretan, eta horrela, erakundeko irakasleen igoeretan ez ezik, enplegatzaile berri potentzialetan ere eragina dute [10].
Nahiz eta curriculumari eta irakasleen ebaluazioari buruzko literatura ondo finkatuta egon goi-mailako hezkuntza orokorraren arloan, ez da horrela gertatzen medikuntza eta osasun arloan [11]. Medikuntzako hezitzaileen curriculuma eta beharrak goi-mailako hezkuntza orokorrarenetatik desberdinak dira. Adibidez, talde-ikaskuntza askotan erabiltzen da medikuntzako hezkuntza integratuetako ikastaroetan. Horrek esan nahi du medikuntza fakultateko curriculuma hainbat diziplina medikotan prestakuntza eta esperientzia duten irakasle batzuek irakasten dituzten ikastaro sorta batez osatuta dagoela. Ikasleek egitura honen pean arloko adituen ezagutza sakonaz baliatzen diren arren, askotan irakasle bakoitzaren irakaskuntza-estilo desberdinetara egokitzeko erronkari aurre egin behar diote [1, 12, 13, 14].
Goi-mailako hezkuntza orokorraren eta medikuntza hezkuntzaren artean desberdintasunak badaude ere, lehenengoan erabiltzen den SETa batzuetan medikuntza eta osasun ikastaroetan ere erabiltzen da. Hala ere, SETa goi-mailako hezkuntza orokorrean ezartzeak erronka asko sortzen ditu curriculumaren eta osasun-profesionalen programetako irakasleen ebaluazioaren aldetik [11]. Bereziki, irakaskuntza-metodoen eta irakasleen kualifikazioen arteko desberdintasunak direla eta, ikastaroen ebaluazio-emaitzek agian ez dituzte irakasle edo klase guztien ikasleen iritziak barne hartzen. Uytenhaage eta O'Neill-ek (2015) [5] egindako ikerketak iradokitzen du ikasleei ikastaro baten amaieran irakasle guztiak baloratzeko eskatzea desegokia izan daitekeela, ikasleek ia ezinezkoa baitute irakasleen balorazio anitzak gogoratzea eta horien inguruan iruzkinak egitea. Gainera, medikuntza hezkuntzako irakasle asko medikuak dira, eta hauentzat irakaskuntza beren erantzukizunen zati txiki bat baino ez da [15, 16]. Batez ere pazienteen zaintzan eta, kasu askotan, ikerketan aritzen direnez, askotan denbora gutxi dute beren irakaskuntza-trebetasunak garatzeko. Hala ere, irakasle gisa, medikuek denbora, laguntza eta iritzi eraikitzailea jaso beharko lukete beren erakundeetatik [16].
Medikuntzako ikasleak oso motibatuta eta langileak izaten dira, eta medikuntza fakultatean arrakastaz onartzen dira (nazioarteko prozesu lehiakor eta zorrotz baten bidez). Gainera, medikuntza fakultatean zehar, ikasleek ezagutza kopuru handia eskuratzea eta trebetasun ugari garatzea espero da denbora gutxian, baita barne ebaluazio nazional konplexu eta integraletan arrakasta izatea ere [17,18,19,20]. Horrela, medikuntzako ikasleengandik espero diren estandar altuak direla eta, medikuntzako ikasleak kritikoagoak izan daitezke eta irakaskuntzaren kalitate handiko itxaropen handiagoak izan ditzakete beste diziplina batzuetako ikasleekin alderatuta. Horrela, medikuntzako ikasleek irakasleen balorazio baxuagoak izan ditzakete beste diziplina batzuetako ikasleekin alderatuta, goian aipatutako arrazoiengatik. Interesgarria da, aurreko ikerketek ikasleen motibazioaren eta irakasleen ebaluazio indibidualen arteko harreman positiboa erakutsi dutela [21]. Gainera, azken 20 urteetan, mundu osoko medikuntza fakultateetako curriculum gehienak bertikalki integratu dira [22], ikasleak programaren lehen urteetatik praktika klinikoarekin kontaktuan egon daitezen. Horrela, azken urteotan, medikuak gero eta gehiago inplikatu dira medikuntza ikasleen hezkuntzan, eta, programen hasieran ere, irakasle-talde espezifikoei egokitutako SETak garatzearen garrantzia berretsi dute [22].
Goian aipatutako medikuntza hezkuntzaren izaera espezifikoa dela eta, fakultateko kide bakar batek irakasten dituen goi-mailako hezkuntza orokorreko ikastaroak ebaluatzeko erabiltzen diren SETak medikuntza programen curriculuma eta fakultate klinikoa integratuta ebaluatzeko egokitu beharko lirateke [14]. Hori dela eta, SET eredu eraginkorragoak eta ebaluazio sistema integralak garatu behar dira medikuntza hezkuntzan aplikazio eraginkorragoa lortzeko.
Oraingo berrikuspenak SETen erabileran (orokorrean) goi-mailako hezkuntzan izandako aurrerapen berriak eta haren mugak deskribatzen ditu, eta ondoren, medikuntza-hezkuntzako ikastaro eta irakasleentzako SETen behar desberdinak azaltzen ditu. Berrikuspen honek SET nola hobetu daitekeen azaltzeko eguneratzea eskaintzen du, maila instrumentalean, administratiboan eta interpretatiboan, eta irakaskuntzaren eraginkortasuna modu eraginkorrean neurtuko duten, osasun-hezitzaile profesionalen garapena lagunduko duten eta medikuntza-hezkuntzan irakaskuntzaren kalitatea hobetuko duten SET eredu eraginkorrak eta ebaluazio-sistema integralak garatzeko helburuetan jartzen du arreta.
Ikerketa honek Green et al. (2006) [23] eta Baumeister-en (2013) [24] ikerketaren ondoren dator, bai aholku gisa, bai narrazio-berrikuspenak idazteko aholku gisa. Gai honi buruzko narrazio-berrikuspen bat idaztea erabaki genuen, mota honetako berrikuspenek gaiari buruzko ikuspegi zabala aurkezten laguntzen baitute. Gainera, narrazio-berrikuspenek metodologia aldetik anitzak diren ikerketetan oinarritzen direnez, galdera zabalagoei erantzuten laguntzen dute. Horrez gain, narrazio-iruzkinek gai bati buruzko gogoeta eta eztabaida suspertzen lagun dezakete.
Nola erabiltzen da SET medikuntza hezkuntzan eta zeintzuk dira goi-mailako hezkuntza orokorrean erabiltzen den SETarekin alderatuta erronkak?
Pubmed eta ERIC datu-baseetan bilaketak egin ziren "ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioa", "irakaskuntzaren eraginkortasuna", "hezkuntza medikoa", "goi-mailako hezkuntza", "curriculumaren eta fakultatekoen ebaluazioa" bilaketa-terminoen konbinazioa erabiliz, eta Peer Review 2000rako, operadore logikoak. 2021 eta 2021 artean argitaratutako artikuluak. Inklusio-irizpideak: Sartutako ikerketak jatorrizko ikerketak edo berrikuspen-artikuluak ziren, eta ikerketak hiru ikerketa-galdera nagusien arloekin lotuta zeuden. Bazterketa-irizpideak: Ingelesez ez ziren ikerketak edo testu osoko artikuluak aurkitu ezin ziren edo hiru ikerketa-galdera nagusiekin lotuta ez zeuden ikerketak baztertu ziren egungo berrikuspen-dokumentutik. Argitalpenak hautatu ondoren, gai eta azpigai hauetan antolatu ziren: (a) SETen erabilera goi-mailako hezkuntzan orokorrean eta haren mugak, (b) SETen erabilera hezkuntza medikoan eta SETen alderaketarekin lotutako gaiak jorratzeko duen garrantzia (c) SET hobetzea maila instrumentalean, kudeaketa-mailan eta interpretatiboan SET eredu eraginkorrak garatzeko.
1. irudiak berrikuspenaren uneko zatian sartutako eta eztabaidatutako artikulu hautatuen fluxu-diagrama bat eskaintzen du.
SET tradizionalki erabili izan da goi-mailako hezkuntzan eta gaia ondo aztertu da literaturan [10, 21]. Hala ere, ikerketa askok aztertu dituzte haren mugak eta muga horiei aurre egiteko ahaleginak.
Ikerketek erakusten dute SET puntuazioetan eragina duten aldagai askok [10, 21, 25, 26]. Beraz, garrantzitsua da administratzaileek eta irakasleek aldagai hauek ulertzea datuak interpretatu eta erabiltzean. Hurrengo atalak aldagai horien ikuspegi labur bat eskaintzen du. 2. irudiak SET puntuazioetan eragina duten faktore batzuk erakusten ditu, eta hauek hurrengo ataletan zehazten dira.
Azken urteotan, online kiten erabilera handitu egin da paperezko kitekin alderatuta. Hala ere, literaturan dauden ebidentziak iradokitzen du online SETa ikasleek beharrezko arreta eskaini gabe egin daitekeela osatzeko prozesuari. Uitdehaage eta O'Neill-ek egindako ikerketa interesgarri batean [5], existitzen ez ziren irakasleak gehitu ziren SETera eta ikasle askok feedbacka eman zuten [5]. Gainera, literaturan dauden ebidentziak iradokitzen du ikasleek askotan uste dutela SETa amaitzeak ez duela hezkuntza-lorpen hoberik dakarrela, eta horrek, medikuntzako ikasleen ordutegi lanpetuarekin batera, erantzun-tasak txikiagoak ekar ditzakeela [27]. Ikerketek erakusten duten arren proba egiten duten ikasleen iritziak ez direla talde osoaren iritzietatik desberdinak, erantzun-tasa baxuek irakasleak emaitzak gutxiago serio hartzera eraman ditzakete [28].
Online SET gehienak anonimoki betetzen dira. Ideia da ikasleei beren iritziak libreki adierazteko aukera ematea, haien adierazpenek irakasleekin etorkizunean izango dituzten harremanetan inolako eraginik izango duenik pentsatu gabe. Alfonso et al.-en ikerketan [29], ikertzaileek balorazio anonimoak eta ebaluatzaileek beren izenak eman behar zituzten balorazioetan (balorazio publikoak) erabili zituzten medikuntza fakultateko irakasleen irakaskuntza-eraginkortasuna ebaluatzeko, egoiliarrek eta medikuntza ikasleek eginda. Emaitzek erakutsi zuten irakasleek, oro har, puntuazio baxuagoa lortu zutela ebaluazio anonimoetan. Egileek argudiatzen dute ikasleak zintzoagoak direla ebaluazio anonimoetan, ebaluazio irekietan dauden zenbait oztopo direla eta, hala nola parte hartzen duten irakasleekin dituzten lan-harreman kaltetuak [29]. Hala ere, kontuan izan behar da online SETekin lotutako anonimotasunak ikasle batzuk errespetu falta izatera eta irakaslearekiko mendekua hartzera eraman ditzakeela, ebaluazio-puntuazioek ikasleen itxaropenak betetzen ez badituzte [30]. Hala ere, ikerketek erakusten dute ikasleek gutxitan ematen dutela errespetu faltako feedbacka, eta azken hori are gehiago mugatu daitekeela ikasleei feedback eraikitzailea ematen irakasten badiezu [30].
Hainbat ikerketek erakutsi dute korrelazioa dagoela ikasleen SET puntuazioen, proben errendimenduaren itxaropenen eta proben gogobetetzearen artean [10, 21]. Adibidez, Strobe-k (2020) [9] jakinarazi zuen ikasleek ikastaro errazak saritzen dituztela eta irakasleek nota ahulak, eta horrek irakaskuntza txarra bultzatu eta notak igotzea eragin dezakeela [9]. Duela gutxiko ikerketa batean, Looi et al. (2020) [31] ikertzaileek jakinarazi dute SET onuragarriagoak erlazionatuta daudela eta errazago ebaluatzen direla. Gainera, ebidentzia kezkagarria dago SET alderantzizko erlazioa duela ikasleen errendimenduarekin ondorengo ikastaroetan: zenbat eta puntuazio altuagoa, orduan eta errendimendu okerragoa ikasleen ondorengo ikastaroetan. Cornell et al. (2016) [32] ikerketa bat egin zuten unibertsitateko ikasleek SET puntuazio altua zuten irakasleengandik nahiko gehiago ikasten ote zuten aztertzeko. Emaitzek erakusten dute ikaskuntza ikastaro baten amaieran ebaluatzen denean, puntuazio altuenak dituzten irakasleek ere ikasle gehienen ikaskuntzan laguntzen dutela. Hala ere, ikaskuntza ondorengo ikastaro garrantzitsuetan errendimenduaren arabera neurtzen denean, puntuazio nahiko baxua lortzen duten irakasleak dira eraginkorrenak. Ikertzaileek hipotesi bat egin zuten: ikastaro bat modu produktiboan erronka handiagoa egiteak puntuazioak jaitsi ditzake, baina ikaskuntza hobetu. Beraz, ikasleen ebaluazioak ez lirateke irakaskuntza ebaluatzeko oinarri bakarra izan behar, baizik eta aitortu egin behar dira.
Hainbat ikerketek erakusten dute SET errendimendua ikastaroak berak eta haren antolaketak eragina duela. Ming eta Baozhi-k [33] beren ikerketan aurkitu zuten alde nabarmenak zeudela SET puntuazioetan ikasgai ezberdinetako ikasleen artean. Adibidez, zientzia klinikoek SET puntuazio altuagoak dituzte oinarrizko zientziek baino. Egileek azaldu zuten hori gertatzen dela medikuntzako ikasleak mediku izateko interesa dutelako eta, beraz, interes pertsonala eta motibazio handiagoa dutelako zientzia klinikoko ikastaroetan oinarrizko zientzietako ikastaroekin alderatuta [33]. Aukerakoen kasuan bezala, ikasleen motibazioak ikasgaiarekiko ere eragin positiboa du puntuazioetan [21]. Beste hainbat ikerketek ere baieztatzen dute ikastaro motak SET puntuazioetan eragina izan dezakeela [10, 21].
Gainera, beste ikerketa batzuek erakutsi dute zenbat eta klase txikiagoa izan, orduan eta handiagoa dela irakasleek SET maila lortzen dutena [10, 33]. Azalpen posible bat da klase txikiagoek irakasle-ikasle interakziorako aukerak handitzen dituztela. Horrez gain, ebaluazioa egiten den baldintzek eragina izan dezakete emaitzetan. Adibidez, SET puntuazioetan eragina duela dirudi ikastaroa ematen den orduak eta egunak, baita SET egiten den asteko egunak ere (adibidez, asteburuetan egindako ebaluazioek puntuazio positiboagoak ematen dituzte) astearen hasieran egindako ebaluazioek baino. [10]
Hessler et al.-ek egindako ikerketa interesgarri batek ere zalantzan jartzen du SETen eraginkortasuna. [34] Ikerketa honetan, ausazko kontrol-saiakuntza bat egin zen larrialdietako medikuntzako ikastaro batean. Hirugarren mailako medikuntzako ikasleak ausaz esleitu ziren kontrol-talde batera edo txokolatezko gailetak doan jaso zituen talde batera (gailetaren taldea). Talde guztiak irakasle berberekin irakatsi ziren, eta prestakuntza-edukia eta ikastaroaren materialak berdinak ziren bi taldeentzat. Ikastaroaren ondoren, ikasle guztiei multzo bat osatzeko eskatu zitzaien. Emaitzek erakutsi zuten gailetaren taldeak irakasleak kontrol-taldeak baino nabarmen hobeto baloratu zituela, SETen eraginkortasuna zalantzan jarriz [34].
Literaturan dauden ebidentziak ere baieztatzen du generoak SET puntuazioetan eragina izan dezakeela [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Adibidez, ikerketa batzuek ikasleen generoaren eta ebaluazio emaitzen arteko erlazioa erakutsi dute: emakumezko ikasleek gizonezkoek baino puntuazio altuagoa lortu zuten [27]. Ebidentzia gehienek baieztatzen dute ikasleek emakumezko irakasleak gizonezkoak baino baxuago baloratzen dituztela [37, 38, 39, 40]. Adibidez, Boring et al.-ek [38] erakutsi zuten bai gizonezkoek bai emakumezko ikasleek uste zutela gizonak emakumeek baino ezagutza handiagoa zutela eta lidergo gaitasun sendoagoak zituztela. Generoak eta estereotipoek SET-ean eragina dutela MacNell et al.-en ikerketak ere baieztatzen du [41], zeinak jakinarazi baitzuen bere ikerketako ikasleek emakumezko irakasleak gizonezkoak baino baxuago baloratzen zituztela irakaskuntzaren hainbat alderditan [41]. Gainera, Morgan et al.-ek [42] frogatu zuten emakumezko medikuek irakaskuntza puntuazio baxuagoak jasotzen zituztela lau errotazio kliniko nagusitan (kirurgia, pediatria, obstetrizia eta ginekologia, eta barne medikuntza) gizonezko medikuekin alderatuta.
Murray et al.-en (2020) ikerketan [43], ikertzaileek jakinarazi zuten irakasleen erakargarritasuna eta ikasleen ikastaroarekiko interesa SET puntuazio altuagoekin lotuta zeudela. Alderantziz, ikastaroaren zailtasuna SET puntuazio baxuagoekin lotuta dago. Gainera, ikasleek SET puntuazio altuagoak eman zizkieten giza zientzietako irakasle zuri gazteei eta katedradun irakasleei. Ez zegoen korrelaziorik SET irakaskuntza ebaluazioen eta irakasleen inkesten emaitzen artean. Beste ikerketa batzuek ere baieztatzen dute irakasleen erakargarritasun fisikoak ebaluazio emaitzetan duen eragin positiboa [44].
Clayson et al. (2017) [45]-ek jakinarazi zuten SETek emaitza fidagarriak ematen dituela eta klaseko eta irakasleen batez bestekoak koherenteak direla adostasun orokorra dagoen arren, ikasleen banakako erantzunetan oraindik ere inkoherentziak daudela. Laburbilduz, ebaluazio-txosten honen emaitzek adierazten dute ikasleak ez zeudela ados ebaluatzeko eskatu zitzaienarekin. Irakaskuntzaren ikasleen ebaluazioetatik eratorritako fidagarritasun-neurriak ez dira nahikoak baliozkotasuna ezartzeko oinarri bat emateko. Beraz, SETek batzuetan irakasleei baino gehiago ikasleei buruzko informazioa eman dezake.
Osasun-hezkuntzako SETak SET tradizionaletatik desberdintzen dira, baina hezitzaileek askotan goi-mailako hezkuntza orokorrean eskuragarri dauden SETak erabiltzen dituzte, literaturan aipatutako osasun-lanbideetarako programa espezifikoen SETen ordez. Hala ere, urteetan zehar egindako ikerketek hainbat arazo identifikatu dituzte.
Jones et al. (1994). [46] ikerketa bat egin zuten medikuntza fakultateko irakasleak irakasleen eta administratzaileen ikuspuntutik nola ebaluatu behar den zehazteko. Oro har, gehien aipatutako gaiak irakaskuntzaren ebaluazioarekin lotuta zeuden. Ohikoenak egungo errendimenduaren ebaluazio metodoen desegokitasunari buruzko kexa orokorrak izan ziren, eta erantzuleek SETri eta irakaskuntzaren aitortza faltari buruzko kexa zehatzak ere egin zituzten sari akademikoen sistemetan. Jakinarazitako beste arazo batzuk hauek izan ziren: ebaluazio prozedurak eta sustapen irizpideak sailen artean koherenteak ez izatea, ebaluazio erregularrik ez egitea eta ebaluazio emaitzak soldatekin lotzeko porrota.
Royal et al. (2018) [11]-ek SET erabiltzearen muga batzuk azaltzen dituzte goi-mailako hezkuntza orokorreko osasun-profesionalen programetan curriculuma eta irakasleak ebaluatzeko. Ikertzaileek jakinarazi dute goi-mailako hezkuntzako SET-ek hainbat erronkari aurre egin behar diola, ezin baita zuzenean aplikatu medikuntza-eskoletako curriculumaren diseinuan eta ikastaroen irakaskuntzan. Maiz egiten diren galderak, irakasleari eta ikastaroari buruzko galderak barne, askotan galdetegi bakar batean konbinatzen dira, beraz, ikasleek askotan arazoak izaten dituzte bien artean bereizteko. Gainera, medikuntza-programetako ikastaroak askotan irakasle anitzek ematen dituzte. Horrek baliozkotasunari buruzko galderak sortzen ditu, Royal et al. (2018) [11]-ek ebaluatutako ikasleen eta irakasleen arteko elkarrekintza kopuru mugatua izan daitekeelako. Hwang et al. (2017) [14]-ek egindako ikerketa batean, ikertzaileek aztertu zuten nola islatzen diren ikastaroen atzera begirako ebaluazioek irakasle desberdinen ikastaroen pertzepzioak ikasleen artean. Haien emaitzek iradokitzen dute banakako klase-ebaluazioa beharrezkoa dela medikuntza-eskola integratu baten curriculumaren barruan departamentu anitzeko ikastaroak kudeatzeko.
Uitdehaage eta O'Neill-ek (2015) [5] aztertu zuten medikuntzako ikasleek nahita SET ikasgai anitzeko ikastaro batean zenbateraino hartu zuten. Bi ikastaro preklinikoetako bakoitzak irakasle fiktizio bat zuen. Ikasleek irakasle guztiei (irakasle fiktizioak barne) balorazio anonimoak eman behar dizkiete ikastaroa amaitu eta bi asteko epean, baina irakaslea ebaluatzeari uko egin diezaiokete. Hurrengo urtean berriro gertatu zen, baina irakasle fiktiboaren erretratua sartu zen. Ikasleen % 66k antzekotasunik gabeko irakasle birtuala baloratu zuten, baina ikasle gutxiagok (% 49k) antzekotasuna zuen irakasle birtuala baloratu zuten. Emaitza hauek iradokitzen dute medikuntzako ikasle askok itsu-itsuan egiten dituztela SETak, argazkiekin batera badaude ere, nor ebaluatzen ari diren arretaz kontuan hartu gabe, are gutxiago irakaslearen errendimendua. Horrek programaren kalitatearen hobekuntza oztopatzen du eta irakasleen aurrerapen akademikoarentzat kaltegarria izan daiteke. Ikertzaileek SETarekiko ikuspegi erabat desberdina eskaintzen duen esparru bat proposatzen dute, ikasleak aktiboki eta aktiboki inplikatzen dituena.
Medikuntza programen hezkuntza curriculumean beste goi-mailako hezkuntza programa orokorrekin alderatuta beste desberdintasun asko daude [11]. Medikuntza hezkuntza, osasun hezkuntza profesionala bezala, argi eta garbi definitutako rol profesionalen garapenean oinarritzen da (praktika klinikoa). Ondorioz, medikuntza eta osasun programen curriculumak estatikoagoak bihurtzen dira, ikastaro eta irakasle aukera mugatuekin. Interesgarria da, medikuntza hezkuntza ikastaroak askotan kohorte formatuan eskaintzen direla, ikasle guztiek ikastaro bera hartzen dutela semestre bakoitzean aldi berean. Beraz, ikasle kopuru handi batek matrikulatzeak (normalean n = 100 edo gehiago) irakaskuntza formatuan eta irakasle-ikasle harremanean eragina izan dezake. Gainera, medikuntza eskola askotan, tresna gehienen propietate psikometrikoak ez dira ebaluatzen hasierako erabileran, eta tresna gehienen propietateak ezezagunak izan daitezke [11].
Azken urteotan egindako hainbat ikerketek frogatu dute SET hobetu daitekeela SETen eraginkortasunean eragina izan dezaketen faktore garrantzitsu batzuk kontuan hartuta, maila instrumentalean, administratiboan eta interpretatiboan. 3. irudiak SET eredu eraginkor bat sortzeko erabil daitezkeen urrats batzuk erakusten ditu. Hurrengo atalek deskribapen zehatzagoa eskaintzen dute.
Hobetu SET maila instrumentalean, kudeaketa-mailan eta interpretatiboan, SET eredu eraginkorrak garatzeko.
Aurretik aipatu bezala, literaturak baieztatzen du genero-alborapenak irakasleen ebaluazioetan eragina izan dezakeela [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] ikerketa bat egin zuten, ikasleen generoak alborapena arintzeko ahaleginei emandako erantzunetan eragina izan ote zuen aztertuz. Ikerketa honetan, SET lau klaseri eman zitzaien (bi gizonezko irakasleek eta bi emakumezko irakasleek). Ikastaro bakoitzaren barruan, ikasleak ausaz esleitu ziren ebaluazio-tresna estandar bat edo tresna bera jasotzeko, baina genero-alborapena murrizteko diseinatutako hizkuntza erabiliz. Ikerketak aurkitu zuen alborapenaren aurkako ebaluazio-tresnak erabili zituzten ikasleek emakumezko irakasleei SET puntuazio nabarmen altuagoak eman zizkietela ebaluazio-tresna estandarrak erabili zituzten ikasleek baino. Gainera, ez zegoen desberdintasunik gizonezko irakasleen balorazioetan bi taldeen artean. Ikerketa honen emaitzak esanguratsuak dira eta erakusten dute hizkuntza-esku-hartze nahiko sinple batek nola murriztu dezakeen genero-alborapena ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioetan. Beraz, praktika ona da SET guztiak arretaz aztertzea eta hizkuntza erabiltzea genero-alborapena haien garapenean murrizteko [40].
Edozein SET-tik emaitza erabilgarriak lortzeko, garrantzitsua da aldez aurretik arretaz aztertzea ebaluazioaren helburua eta galderen formulazioa. SET inkesta gehienek argi adierazten duten arren ikastaroaren alderdi antolatzaileei buruzko atal bat, hau da, "Ikastaroaren Ebaluazioa", eta irakasleei buruzko atal bat, hau da, "Irakasleen Ebaluazioa", inkesta batzuetan aldea ez da agerikoa izango, edo ikasleen artean nahasmena egon daiteke arlo horietako bakoitza banan-banan nola ebaluatu behar den jakiteko. Beraz, galdetegiaren diseinua egokia izan behar da, galdetegiaren bi atal desberdinak argitu behar dira eta ikasleak jakinaren gainean egon behar dira arlo bakoitzean zer ebaluatu behar den. Horrez gain, proba pilotuak egitea gomendatzen da ikasleek galderak nahi bezala interpretatzen dituzten ala ez zehazteko [24]. Oermann et al.-ek (2018) [26] egindako ikerketa batean, ikertzaileek SET-en erabilera deskribatzen duen literatura bilatu eta sintetizatu zuten graduko eta graduondoko hezkuntzako diziplina sorta zabal batean, hezitzaileei erizaintzako eta beste osasun-profesional batzuetako programetan SET-en erabilerari buruzko orientazioa emateko. Emaitzek iradokitzen dute SET tresnak erabili aurretik ebaluatu egin behar direla, tresnak ikasleekin proba pilotuak eginez barne, SET tresnaren elementuak edo galderak irakasleak nahi bezala interpretatu ezin dituzten ikasleekin.
Hainbat ikerketek aztertu dute SET gobernantza ereduak ikasleen parte-hartzean eragiten duen ala ez.
Daumier et al. (2004) [47] ikasleen irakasleen prestakuntzaren balorazioak klasean burutu ziren eta online bildutako balorazioak alderatu zituzten, erantzun kopurua eta balorazioak alderatuz. Ikerketek erakusten dute online inkestek normalean erantzun-tasak txikiagoak direla klase barruko inkestek baino. Hala ere, ikerketak aurkitu zuen online ebaluazioek ez zutela batez besteko nota nabarmen desberdinak sortu ohiko ikasgelako ebaluazioekin alderatuta.
SETak online (baina askotan inprimatuta) betetzean ikasleen eta irakasleen arteko bi norabideko komunikazio falta zegoela jakinarazi zen, eta horrek argitzeko aukera gutxi zekarren. Hori dela eta, SET galderen, iruzkinen edo ikasleen ebaluazioen esanahia ez da beti argia izaten [48]. Erakunde batzuek arazo hau konpondu dute ikasleak ordubetez elkartuz eta denbora zehatz bat esleituz SETa online (anonimoki) betetzeko [49]. Beren ikerketan, Malone et al. (2018) [49] hainbat bilera egin zituzten ikasleekin SETaren helburua, nork ikusiko zituen SET emaitzak eta nola erabiliko ziren, eta ikasleek planteatutako beste edozein gai eztabaidatzeko. SETa foku-talde baten antzera egiten da: talde kolektiboak galdera irekiak erantzuten ditu bozketa informalaren, eztabaidaren eta argipenaren bidez. Erantzun-tasa % 70-80tik gorakoa izan zen, irakasleei, administratzaileei eta curriculumaren batzordeei informazio zabala emanez [49].
Goian aipatu bezala, Uitdehaage eta O'Neill-en ikerketan [5], ikertzaileek jakinarazi zuten beren ikerketako ikasleek existitzen ez ziren irakasleak baloratu zituztela. Aurretik aipatu bezala, arazo ohikoa da hau medikuntza fakultateko ikastaroetan, non ikastaro bakoitza irakasle askok irakasten duten, baina ikasleek ez dute gogoratzen nork lagundu zuen ikastaro bakoitzean edo zer egin zuen irakasle bakoitzak. Erakunde batzuek arazo hau konpondu dute irakasle bakoitzaren argazkia, bere izena eta aurkeztutako gaia/data emanez, ikasleen memoria freskatzeko eta SET-en eraginkortasuna arriskuan jartzen duten arazoak saihesteko [49].
SETekin lotutako arazorik garrantzitsuena, agian, irakasleek ez dutela SET emaitza kuantitatibo eta kualitatiboak behar bezala interpretatzeko gaitasunik. Irakasle batzuek urteetan zehar konparaketa estatistikoak egin nahi izango dituzte, beste batzuek batez besteko puntuazioen igoera/jaitsiera txikiak aldaketa esanguratsu gisa ikus ditzakete, batzuek inkesta guztiak sinetsi nahi dituzte, eta beste batzuk guztiz eszeptikoak dira edozein inkestataz [45,50, 51].
Emaitzak behar bezala interpretatu edo ikasleen iritzia behar bezala prozesatu ezean, irakasleen irakaskuntzarekiko jarreran eragina izan dezake. Lutovac et al.-en (2017) [52] emaitzak Irakasleen prestakuntza lagungarria beharrezkoa eta onuragarria da ikasleei feedbacka emateko. Medikuntza hezkuntzak premiazkoa behar du SET emaitzen interpretazio zuzenari buruzko prestakuntza. Hori dela eta, medikuntza fakultateko irakasleek emaitzak nola ebaluatu eta arreta jarri behar duten arlo garrantzitsuei buruzko prestakuntza jaso beharko lukete [50, 51].
Beraz, deskribatutako emaitzek iradokitzen dute SETak arretaz diseinatu, administratu eta interpretatu behar direla, SET emaitzek eragin esanguratsua izan dezaten interesdun guztiengan, besteak beste, irakasleengan, medikuntza fakultateko administratzaileengan eta ikasleengan.
SET-en muga batzuk direla eta, irakaskuntza-eraginkortasunean alborapena murrizteko eta medikuntza-hezitzaileen garapen profesionala laguntzeko ebaluazio-sistema integral bat sortzen ahalegintzen jarraitu beharko genuke.
Irakaskuntza klinikoaren kalitatearen ulermen osoago bat lor daiteke hainbat iturritatik datuak bildu eta triangulatuz, besteak beste, ikasleak, lankideak, programa-administratzaileak eta irakasleen autoebaluazioak [53, 54, 55, 56, 57]. Hurrengo atalek SET eraginkorraz gain erabil daitezkeen beste tresna/metodo batzuk deskribatzen dituzte, prestakuntza-eraginkortasunaren ulermen egokiago eta osoago bat garatzen laguntzeko (4. irudia).
Medikuntza fakultate batean irakaskuntzaren eraginkortasuna ebaluatzeko sistema baten eredu integrala garatzeko erabil daitezkeen metodoak.
Foku-talde bat "gai multzo espezifiko bat aztertzeko antolatutako talde-eztabaida" gisa definitzen da [58]. Azken urteotan, medikuntza fakultateek foku-taldeak sortu dituzte ikasleen iritzi ona jasotzeko eta online SETen akats batzuei aurre egiteko. Ikerketa hauek erakusten dute foku-taldeak eraginkorrak direla iritzi ona emateko eta ikasleen gogobetetasuna handitzeko [59, 60, 61].
Brundle et al.-ek egindako ikerketa batean [59], ikertzaileek ikasleen ebaluazio-talde prozesu bat ezarri zuten, ikastaro-zuzendariek eta ikasleek ikastaroak eztabaida-taldeetan eztabaidatzeko aukera izan zezaten. Emaitzek adierazten dute eztabaida-taldeen eztabaidek online ebaluazioak osatzen dituztela eta ikasleen gogobetetasuna handitzen dutela ikastaroaren ebaluazio-prozesu orokorrarekin. Ikasleek baloratzen dute ikastaro-zuzendariekin zuzenean komunikatzeko aukera eta uste dute prozesu honek hezkuntza-hobekuntzan lagun dezakeela. Gainera, ikastaro-zuzendariaren ikuspuntua ulertzeko gai izan zirela sentitu zuten. Ikasleez gain, ikastaro-zuzendariek ere baloratu zuten eztabaida-taldeek ikasleekin komunikazio eraginkorragoa erraztu zutela [59]. Horrela, eztabaida-taldeen erabilerak medikuntza-eskolei ikastaro bakoitzaren kalitatea eta dagokion irakasleen irakaskuntza-eraginkortasuna hobeto ulertzen lagun diezaieke. Hala ere, kontuan izan behar da eztabaida-taldeek beraiek muga batzuk dituztela, hala nola, ikasle kopuru txiki batek parte hartzen duela bertan, online SET programarekin alderatuta, ikasle guztientzat eskuragarri dagoena. Horrez gain, hainbat ikastarotarako eztabaida-taldeak egitea denbora asko eskatzen duen prozesua izan daiteke aholkulari eta ikasleentzat. Horrek muga handiak ditu, batez ere ordutegi oso lanpetuak dituzten eta kokapen geografiko desberdinetan praktikak egin ditzaketen medikuntza-ikasleentzat. Gainera, foku-taldeek esperientziadun gidari kopuru handia behar dute. Hala ere, foku-taldeak ebaluazio-prozesuan sartzeak prestakuntzaren eraginkortasunari buruzko informazio zehatzagoa eta espezifikoagoa eman dezake [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62]-k bi medikuntza fakultate alemaniarretan irakasleen errendimendua eta ikasleen ikaskuntza-emaitzak ebaluatzeko tresna berri bati buruzko ikasleen eta irakasleen pertzepzioak aztertu zituzten. Talde-eztabaidak eta banakako elkarrizketak egin ziren irakasle eta medikuntza ikasleekin. Irakasleek ebaluazio-tresnak emandako feedback pertsonala eskertu zuten, eta ikasleek adierazi zuten feedback-begizta bat sortu behar zela, helburuak eta ondorioak barne, ebaluazio-datuen berri emateko bultzada emateko. Beraz, ikerketa honen emaitzek ikasleekin komunikazio-zirkulua ixtearen eta ebaluazio-emaitzen berri ematearen garrantzia berresten dute.
Irakaskuntzaren Parekideen Berrikuspen (PRT) programak oso garrantzitsuak dira eta urte askotan zehar ezarri dira goi-mailako hezkuntzan. PRT-k irakaskuntza behatzeko eta behatzaileari feedbacka emateko prozesu kolaboratibo bat dakar, irakaskuntzaren eraginkortasuna hobetzeko [63]. Horrez gain, auto-hausnarketa ariketek, jarraipen-eztabaida egituratuek eta lankide trebatuen esleipen sistematikoak PRT-ren eraginkortasuna eta saileko irakaskuntza-kultura hobetzen lagun dezakete [64]. Programa hauek onura asko dituztela jakinarazi da, irakasleei iraganean antzeko zailtasunak izan dituzten parekideen irakasleen feedback eraikitzailea jasotzen lagun diezaieketelako eta hobekuntzarako iradokizun erabilgarriak emanez laguntza handiagoa eman dezaketelako [63]. Gainera, modu eraikitzailean erabiltzen denean, parekideen berrikuspenak ikastaroaren edukia eta emateko metodoak hobetu ditzake, eta medikuntzako hezitzaileei irakaskuntzaren kalitatea hobetzen lagun diezaieke [65, 66].
Campbell et al.-ek (2019) [67] egindako ikerketa batek frogatzen du lantokiko parekideen laguntza eredua irakasleen garapen estrategia onargarria eta eraginkorra dela osasun klinikoko hezitzaileentzat. Beste ikerketa batean, Caygill et al.-ek [68] ikerketa bat egin zuten, non bereziki diseinatutako galdetegi bat bidali zitzaien Melbourneko Unibertsitateko osasun hezitzaileei, PRT erabiltzearen inguruko esperientziak partekatzeko aukera izan zezaten. Emaitzek adierazten dute PRT-rekiko interesa dagoela medikuntzako hezitzaileen artean eta parekideen berrikuspen formatu borondatezkoa eta informatibo hori garapen profesionalerako aukera garrantzitsu eta baliotsutzat hartzen dela.
Kontuan izan behar da PRT programak arretaz diseinatu behar direla epaiketa-ingurune "kudeatzaile" bat sortzea saihesteko, askotan behatutako irakasleen artean antsietatea areagotzen duena [69]. Beraz, helburua PRT planak arretaz garatzea izan beharko litzateke, ingurune seguru bat sortzea osatu eta erraztuko dutenak eta feedback eraikitzailea emango dutenak. Beraz, prestakuntza berezia behar da berrikusleak prestatzeko, eta PRT programek benetan interesa duten eta esperientzia duten irakasleak bakarrik parte hartu beharko lukete. Hori bereziki garrantzitsua da PRTtik lortutako informazioa irakasleen erabakietan erabiltzen bada, hala nola maila altuagoetara igoeretan, soldata igoeretan eta administrazio-kargu garrantzitsuetara igoeretan. Kontuan izan behar da PRT denbora asko eskatzen duela eta, foku-taldeek bezala, irakasle esperientziadun kopuru handi baten parte-hartzea behar duela, eta horrek zaildu egiten du ikuspegi hau baliabide gutxiko medikuntza-eskoletan ezartzea.
Newman et al. (2019) [70]-ek prestakuntzaren aurretik, bitartean eta ondoren erabilitako estrategiak deskribatzen dituzte, praktikarik onenak nabarmentzen dituzten eta ikaskuntza-arazoetarako irtenbideak identifikatzen dituzten behaketak. Ikertzaileek 12 iradokizun eman zizkieten berrikusleei, besteak beste: (1) hitzak zentzuz aukeratu; (2) behatzaileari eztabaidaren norabidea zehazten utzi; (3) feedbacka konfidentziala eta formatua mantendu; (4) feedbacka konfidentziala eta formatua mantendu; Feedbacka irakasle indibidualean baino irakaskuntza-trebetasunetan zentratu; (5) Lankideak ezagutu (6) Kontuan izan zeure burua eta besteak (7) Gogoratu izenordainek paper garrantzitsua betetzen dutela feedbacka emateko, (8) Erabili galderak irakaskuntza-ikuspegia argitzeko, (10) Ezarri prozesuak konfiantza eta feedbacka parekideen behaketetan, (11) ikaskuntzaren behaketa irabazi-irabazi bihurtu, (12) ekintza-plan bat sortu. Ikertzaileek alborapenaren eragina behaketetan ere aztertzen ari dira, eta nola ikasteko, behatzeko eta feedbacka eztabaidatzeko prozesuak ikaskuntza-esperientzia baliotsuak eman ditzakeen bi aldeentzat, epe luzerako lankidetzak eta hezkuntza-kalitate hobea lortuz. Gomaly et al. (2014) [71]-k jakinarazi zuen feedback eraginkorraren kalitateak honako hauek izan behar dituela: (1) zereginaren argibidea jarraibideak emanez, (2) ahalegin handiagoa sustatzeko motibazio handiagoa, eta (3) hartzaileak prozesu baliotsu gisa duen pertzepzioa, iturri entzutetsu batek emanda.
Medikuntza fakultateko irakasleek PRTri buruzko iritzia jasotzen duten arren, garrantzitsua da irakasleak iritzia nola interpretatu trebatzea (SET interpretazioan prestakuntza jasotzeko gomendioaren antzekoa) eta irakasleei jasotako iritziaren inguruan modu eraikitzailean hausnartzeko nahikoa denbora uztea.
Argitaratze data: 2023ko azaroaren 24a