Curriculumaren eta fakultatearen ebaluazioa funtsezkoa da goi-mailako hezkuntzako erakunde guztientzat, medikuntza eskolak barne.Ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioak (SET) galdetegi anonimoen forma hartzen du normalean, eta hasiera batean ikastaroak eta programak ebaluatzeko garatu ziren arren, denborarekin irakaskuntzaren eraginkortasuna neurtzeko eta, ondoren, irakaskuntzarekin lotutako erabaki garrantzitsuak hartzeko ere erabili izan dira.Irakasleen garapen profesionala.Hala ere, zenbait faktore eta alborapenek SET puntuazioak eragin ditzakete eta irakaskuntzaren eraginkortasuna ezin da objektiboki neurtu.Goi-mailako irakaskuntza orokorrean ikastaroen eta fakultateen ebaluazioari buruzko literatura ondo finkatuta dagoen arren, kezkak daude mediku-programetan ikastaroak eta fakultateak ebaluatzeko tresna berdinak erabiltzearen inguruan.Bereziki, goi-mailako hezkuntza orokorrean SET ezin da zuzenean aplikatu curriculum-diseinuan eta mediku-eskoletan ezartzeko.Berrikuspen honek SET tresna, kudeaketa eta interpretazio mailan nola hobetu daitekeen ikuspegi orokorra eskaintzen du.Gainera, artikulu honek azpimarratzen du hainbat metodo erabiliz, hala nola, parekideen berrikuspena, eztabaida-taldeak eta autoebaluazioa iturri anitzetako datuak biltzeko eta triangelatu ahal izateko, besteak beste, ikasleak, ikaskideak, programa-kudeatzaileak eta autokontzientzia, ebaluazio sistema integral batek eraikia izan.Eraginkortasunez neurtu irakaskuntzaren eraginkortasuna, lagundu mediku hezitzaileen garapen profesionala eta hobetu irakaskuntza medikuntzako irakaskuntzaren kalitatea.
Ikastaroen eta programaren ebaluazioa kalitate-kontroleko barne-prozesu bat da goi-mailako hezkuntzako erakunde guztietan, medikuntza-eskolak barne.Ikasleen Irakaskuntzaren Ebaluazioa (SET) normalean paperezko edo lineako galdetegi anonimo baten forma hartzen du, Likert eskala bezalako balorazio-eskala erabiliz (normalean bost, zazpi edo handiagoa), jendeak bere adostasuna edo adostasun-maila adierazteko aukera ematen diona.Ez nago ados baieztapen zehatzekin) [1,2,3].Hasiera batean SETak ikastaroak eta programak ebaluatzeko garatu ziren arren, denborarekin irakaskuntzaren eraginkortasuna neurtzeko ere erabili izan dira [4, 5, 6].Irakaskuntzaren eraginkortasuna garrantzitsutzat jotzen da, irakaskuntzaren eraginkortasunaren eta ikasleen ikaskuntzaren artean erlazio positiboa dagoela suposatzen delako [7].Literaturak prestakuntzaren eraginkortasuna argi zehazten ez badu ere, normalean prestakuntzaren ezaugarri zehatzen bidez zehazten da, hala nola, “talde-elkarrekintza”, “prestaketa eta antolakuntza”, “ikasleekiko feedback-a” [8].
SETtik lortutako informazioak informazio baliagarria eman dezake, esate baterako, ikastaro jakin batean erabiltzen diren material didaktikoak edo irakaskuntza metodoak egokitu beharra dagoen.SET irakasleen garapen profesionalarekin lotutako erabaki garrantzitsuak hartzeko ere erabiltzen da [4,5,6].Hala ere, planteamendu honen egokitasuna zalantzan jartzen da goi-mailako hezkuntza-erakundeek fakultateari buruzko erabakiak hartzen dituztenean, hala nola, goi-maila akademikoetara igotzea (askotan antzinatasunarekin eta soldata igoerarekin lotua) eta erakundearen barruko administrazio-kargu gakoak [4, 9] .Horrez gain, instituzioek sarritan fakultate berriak eskatzen dituzte aurreko erakundeetako SETak lanpostu berrietarako eskabideetan sartzeko, eta, ondorioz, erakundearen barruan irakasleen sustapenetan ez ezik, balizko enplegatzaile berrietan ere eragingo dute [10].
Curriculumaren eta irakasleen ebaluazioari buruzko literatura goi-mailako hezkuntza orokorreko alorrean ondo finkatuta dagoen arren, ez da hala gertatzen medikuntzaren eta osasunaren alorrean [11].Medikuntza-hezitzaileen curriculuma eta beharrak goi-mailako hezkuntza orokorrekoak ez dira.Esaterako, talde-ikaskuntza sarritan erabiltzen da medikuntza-heziketa integraleko ikastaroetan.Horrek esan nahi du medikuntza-eskolaren curriculuma hainbat mediku diziplinatan trebakuntza eta esperientzia duten hainbat irakaslek ematen dituzten ikastaro sorta bat dela.Ikasleek egitura honen pean arloko adituen ezagutza sakonaz baliatzen diren arren, askotan irakasle bakoitzaren irakas-estilo ezberdinetara egokitzeko erronkari aurre egiten diote [1, 12, 13, 14].
Goi-mailako hezkuntza orokorraren eta mediku-heziketaren artean desberdintasunak egon arren, lehenengoan erabiltzen den SETa medikuntza eta osasun-ikastaroetan ere erabiltzen da batzuetan.Hala ere, goi-mailako hezkuntza orokorrean SET ezartzeak erronka asko dakartza osasun-profesionalen programetan curriculum eta fakultateen ebaluazioari dagokionez [11].Bereziki, irakaskuntza-metodoen eta irakasleen titulazioen desberdintasunak direla eta, baliteke ikastaroaren ebaluazioaren emaitzek ez izatea irakasle edo klase guztien ikasleen iritzia.Uytenhaage eta O'Neill-ek (2015) [5] egindako ikerketek iradokitzen dute ikasleei ikastaro baten amaieran irakasle guztiak baloratzeko eskatzea desegokia izan daitekeela, ikasleek ia ezinezkoa baita irakasleen balorazio anitz gogoratzea eta komentatzea.kategoriak.Horrez gain, mediku-hezkuntzako irakasle asko medikuak ere badira, zeinentzat irakaskuntza beren arduren zati txiki bat baino ez baita [15, 16].Batez ere pazienteen zaintzan eta, kasu askotan, ikerketan aritzen direnez, askotan denbora gutxi izaten dute irakaskuntzarako gaitasunak garatzeko.Hala ere, medikuek irakasle gisa denbora, laguntza eta iritzi eraikitzaileak jaso beharko lituzkete euren erakundeetatik [16].
Medikuntzako ikasleak oso motibatuta eta langileak izan ohi dira, mediku-eskolara onarpena arrakastaz lortzen dutenak (nazioarteko prozesu lehiakor eta zorrotz baten bidez).Horrez gain, medikuntzako eskolan zehar, medikuntzako ikasleek ezagutza ugari eskuratzea eta trebetasun ugari garatzea espero da denbora laburrean, baita barne-ebaluazio nazional konplexu eta integraletan arrakasta izatea ere [17,18,19]. ,20].Horrela, medikuntza-ikasleek espero dituzten estandar altuak direla eta, medikuntza-ikasleak kritikoagoak izan daitezke eta kalitate handiko irakaskuntzarako itxaropen handiagoak izan ditzakete beste diziplina batzuetako ikasleek baino.Horrela, medikuntzako ikasleek beren irakasleen balorazio baxuagoak izan ditzakete beste diziplina batzuetako ikasleekin alderatuta, goian aipatutako arrazoiengatik.Interesgarria da aurreko ikerketek ikasleen motibazioa eta irakasleen banakako ebaluazioen arteko erlazio positiboa erakutsi dutela [21].Horrez gain, azken 20 urteotan, mundu osoko medikuntza-eskolaren curriculum gehienak bertikalki integratuta egon dira [22], eta, horrela, ikasleek praktika klinikoa jaso dezakete beren programaren lehen urteetatik.Horrela, azken urteotan, medikuak gero eta gehiago inplikatu dira medikuntzako ikasleen hezkuntzan, eta beren programen hasieran ere onartzen dute fakultate-populazio espezifikoetara egokitutako SETak garatzearen garrantzia [22].
Goian aipatutako medikuntza-heziketaren izaera espezifikoa dela eta, fakultatibo bakar batek emandako goi-mailako heziketa orokorrak ebaluatzeko erabiltzen diren SETak egokitu behar dira medikuntza programen curriculum integratua eta fakultate klinikoa ebaluatzeko [14].Hori dela eta, SET eredu eraginkorragoak eta ebaluazio sistema integralak garatu beharra dago, mediku-hezkuntzan aplikazio eraginkorragoa izateko.
Oraingo berrikuspenak goi-mailako hezkuntzan (orokorrean) SETaren erabileran izandako azken aurrerapenak eta haren mugak deskribatzen ditu, eta, ondoren, SET-ren beharrizan desberdinak zehazten ditu mediku-hezkuntzako ikastaroetarako eta fakultateetarako.Berrikuspen honek SET maila instrumentalean, administratiboan eta interpretazio mailan nola hobetu daitekeen eguneratzea eskaintzen du, eta irakaskuntzaren eraginkortasuna modu eraginkorrean neurtuko duten SET eredu eraginkorrak eta ebaluazio sistema integralak garatzeko helburuetan zentratzen da, osasun-hezitzaile profesionalen garapena lagunduko dutenak eta hobetzea. irakaskuntza medikuaren kalitatea.
Ikerketa honek Green et al.en azterketari jarraitzen dio.(2006) [23] aholkuengatik eta Baumeister (2013) [24] narrazio-iritziak idazteko aholkuengatik.Gai honi buruzko narrazio berrikuspena idaztea erabaki dugu, berrikuspen mota honek gaiaren ikuspegi zabala aurkezten laguntzen duelako.Gainera, berrikuspen narratiboak metodologikoki askotariko ikerketetan oinarritzen direnez, galdera zabalagoei erantzuten laguntzen dute.Gainera, narrazio-iruzkinek gai bati buruzko gogoeta eta eztabaida suspertzen lagun dezakete.
Nola erabiltzen da SET medikuntza hezkuntzan eta zeintzuk diren erronkak goi mailako hezkuntza orokorrean erabiltzen den SETarekin alderatuta,
Pubmed eta ERIC datu-baseetan bilaketa-terminoen konbinazioa erabiliz bilatu ziren: "ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioa", "irakaskuntzaren eraginkortasuna", "heziketa medikoa", "goi mailako hezkuntza", "curriculum eta irakasleen ebaluazioa" eta Peer Review 2000rako, operadore logikoak. .2021 eta 2021 artean argitaratutako artikuluak. Inklusio-irizpideak: barne hartzen diren azterlanak jatorrizko ikerketak edo berrikuspen-artikuluak ziren, eta azterlanak hiru ikerketa-galdera nagusien arloetarako garrantzitsuak ziren.Baztertze-irizpideak: Ingeles hizkuntza ez ziren ikasketak edo testu osoko artikuluak aurkitu ezin ziren edo hiru ikerketa-galdera nagusietarako garrantzitsuak ez ziren ikasketak egungo berrikuspen dokumentutik kanpo utzi ziren.Argitalpenak hautatu ondoren, gai hauetan eta lotutako azpigaietan antolatu ziren: (a) SETaren erabilera goi-mailako hezkuntza orokorrean eta bere mugak, (b) SET-ren erabilera medikuntza-heziketan eta bere garrantzia konparaketarekin lotutako gaiak jorratzeko. SET (c ) SET hobetzea instrumental, zuzendaritza eta interpretazio mailan SET eredu eraginkorrak garatzeko.
1. irudiak berrikuspenaren uneko zatian sartutako eta eztabaidatutako hautatutako artikuluen fluxu-diagrama eskaintzen du.
SET tradizionalki goi-mailako hezkuntzan erabili izan da eta gaia ondo aztertu da literaturan [10, 21].Hala ere, ikerketa ugarik muga horiei aurre egiteko dituzten muga eta ahalegin ugari aztertu dituzte.
Ikerketek erakusten dute SET puntuazioak eragiten dituzten aldagai asko daudela [10, 21, 25, 26].Horregatik, garrantzitsua da administratzaileek eta irakasleek aldagai horiek ulertzea datuak interpretatzean eta erabiltzean.Hurrengo atalean aldagai hauen ikuspegi laburra eskaintzen da.2. irudian SET puntuazioak eragiten dituzten faktore batzuk erakusten dira, hurrengo ataletan xehatuta daudenak.
Azken urteotan, sareko kiten erabilera areagotu egin da paperezko kitekin alderatuta.Hala ere, literaturako ebidentziak iradokitzen du lineako SETa osa daitekeela ikasleek osatzeko prozesuari behar den arreta eskaini gabe.Uitdehaage eta O'Neillek [5] egindako ikerketa interesgarri batean, existitzen ez ziren irakasleak gehitu ziren SETra eta ikasle askok iritzia eman zuten [5].Gainera, literaturako ebidentziak iradokitzen dute ikasleek askotan uste dutela SET-a osatzeak ez duela heziketa hobekuntzarik ekartzen, eta horrek, medikuntzako ikasleen ordutegi lanpetuarekin konbinatuta, erantzun tasa txikiagoak eragin ditzakeela [27].Nahiz eta ikerketek froga egiten duten ikasleen iritziak talde osoarenak ez direla desberdinak izan, erantzun-tasa baxuek oraindik ere emaitzek ondorioak ez hain serio hartzera eraman ditzakete [28].
Lineako SET gehienak modu anonimoan osatzen dira.Ideia da ikasleek beren iritziak askatasunez adieraz ditzaten ahalbidetzea, haien adierazpenak irakasleekin etorkizunean izango dituzten harremanetan eraginik izango duenik uste gabe.Alfonso et al.-en [29] ikerketan, ikertzaileek balorazio eta balorazio anonimoak erabili zituzten, non baloratzaileek beren izenak eman behar zituzten (balorazio publikoak) egoiliarrek eta medikuntzako ikasleek mediku-eskoletako irakasleen irakaskuntza-eraginkortasuna ebaluatzeko.Emaitzek erakutsi zuten irakasleek orokorrean puntuazio baxuagoa zutela ebaluazio anonimoetan.Egileek diote ikasleak zintzoagoak direla ebaluazio anonimoetan, ebaluazio irekietan dauden oztopo batzuengatik, hala nola parte hartzen duten irakasleekin lan-harreman kaltetuak [29].Hala eta guztiz ere, kontuan izan behar da sareko SETarekin lotutako anonimotasunak ikasle batzuk errespetu falta eta mendekuak izatera eraman ditzakeela irakaslearekin ebaluazioaren puntuazioak ikasleen itxaropenak betetzen ez baditu [30].Hala ere, ikerketek erakusten dute ikasleek gutxitan ematen dutela errespetu faltako iritzia, eta azken hori gehiago mugatu daiteke ikasleei iritzi eraikitzaileak ematen irakatsiz [30].
Hainbat ikerketek erakutsi dute korrelazio bat dagoela ikasleen SET puntuazioak, probaren errendimenduaren itxaropenak eta probaren gogobetetzearen artean [10, 21].Esaterako, Strobe-k (2020) [9]-ek jakinarazi zuen ikasleek ikastaro errazak saritzen dituztela eta irakasleek kalifikazio ahulak saritzen dituztela, eta horrek irakaskuntza eskasa sustatu eta noten inflazioa eragin dezake [9].Azken ikerketa batean, Looi et al.(2020) [31] Ikertzaileek jakinarazi dute mesedegarriagoak diren SETak erlazionatuta daudela eta ebaluatzeko errazagoak direla.Gainera, ebidentzia kezkagarria dago SET-ak ondoko kurtsoetan ikasleen errendimenduarekin alderantzizko erlazioa duela: zenbat eta balorazioa handiagoa izan, orduan eta okerragoa da ikasleen errendimendua hurrengo kurtsoetan.Cornell et al.(2016)[32] ikerketa bat egin zuten unibertsitateko ikasleek nahiko baloratu zuten irakasleengandik nahiko gehiago ikasi zuten ala ez aztertzeko.Emaitzek erakusten dute ikaskuntza kurtso amaieran ebaluatzen denean, balorazio altuena duten irakasleek ere laguntzen dutela ikasle gehienen ikaskuntzan.Hala ere, ikaskuntza hurrengo ikastaro garrantzitsuetan errendimenduaren arabera neurtzen denean, puntuazio nahiko baxua duten irakasleak dira eraginkorrenak.Ikertzaileek hipotesia egin zuten ikastaro bat modu produktiboan zailagoa egiteak balorazioak jaitsi ditzakeela baina ikaskuntza hobetu dezakeela.Hortaz, ikasleen ebaluazioak ez dira izan behar irakaskuntza ebaluatzeko oinarri bakarra, baizik eta aitortu behar dira.
Hainbat ikerketek erakusten dute SETaren errendimendua ikastaroak berak eta bere antolaketak eragiten duela.Ming-ek eta Baozhi-k [33] ikasgai ezberdinetako ikasleen artean SET puntuazioetan desberdintasun esanguratsuak zeudela aurkitu zuten beren ikerketan.Adibidez, zientzia klinikoek oinarrizko zientziek baino SET puntuazio altuagoak dituzte.Egileek azaldu dutenez, medikuntzako ikasleek doktore izateko interesa dutelako eta, beraz, interes pertsonala eta motibazio handiagoa dutelako zientzia klinikoko ikastaroetan gehiago parte hartzeko oinarrizko zientziako ikastaroekin alderatuta [33].Hautazkoen kasuan bezala, ikasgaiarekiko ikasleen motibazioa ere eragin positiboa du puntuazioetan [21].Beste hainbat ikerketek ere onartzen dute ikastaro motak SET puntuazioetan eragina izan dezakeela [10, 21].
Gainera, beste ikerketek erakutsi dutenez, zenbat eta txikiagoa izan klasearen tamaina, orduan eta handiagoa da irakasleek lortutako SET maila [10, 33].Azalpen posible bat da klase txikiagoek irakasle eta ikasleen elkarrekintzarako aukerak areagotzen dituztela.Gainera, ebaluazioa egiteko baldintzek eragin dezakete emaitzetan.Adibidez, SET puntuazioak ikastaroa ematen den orduak eta egunak eragina duela dirudi, baita SETa amaitzen den asteko egunak ere (adibidez, asteburuetan egindako ebaluazioek puntuazio positiboagoak izan ohi dituzte) egindako ebaluazioek baino. aste hasieran.[10].
Hessler et al-en ikerketa interesgarri batek ere zalantzan jartzen du SET-en eraginkortasuna.[34].Ikerketa honetan, ausazko kontrolatutako saiakuntza bat egin zen larrialdietako medikuntzako ikastaro batean.Hirugarren urteko medikuntzako ikasleak ausaz esleitu ziren kontrol talde batera edo doako txokolate txip galletak (cookie taldea) jasotzen zituen talde batera.Talde guztiak irakasle berdinek ematen zituzten, eta prestakuntza-edukiak eta ikasmaterialak berdinak ziren bi taldeentzat.Ikastaroaren ostean, ikasle guztiei multzo bat osatzeko eskatu zitzaien.Emaitzek erakutsi zuten cookie-taldeak kontrol-taldea baino nabarmen hobeto baloratu zituela irakasleak, SET-ren eraginkortasuna zalantzan jarriz [34].
Literaturako ebidentziak ere onartzen du generoak SET puntuazioetan eragina izan dezakeela [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Esaterako, zenbait ikerketek ikasleen generoaren eta ebaluazioaren emaitzen arteko erlazioa erakutsi dute: emakumezkoek gizonezkoek baino puntuazio handiagoa lortu zuten [27].Ebidentzia gehienek baieztatzen dute ikasleek emakumezko irakasleak gizonezkoek baino baxuago baloratzen dituztela [37, 38, 39, 40].Adibidez, Boring et al.[38]-ek erakutsi zuen gizonezkoek zein emakumezkoek uste zutela gizonak jakitunagoak zirela eta lidergo gaitasun sendoagoak zirela emakumeak baino.Generoak eta estereotipoek SETn eragina dutela MacNell et al-en ikerketak ere onartzen du.[41], bere ikerketako ikasleek emakumezko irakasleak gizonezkoak baino baxuago baloratu dituztela jakinarazi zuen irakaskuntzaren hainbat alderditan [41].Gainera, Morgan et al-ek [42] emakumezko medikuek lau txanda kliniko nagusietan (kirurgia, pediatria, obstetrizia eta ginekologia eta barne medikuntza) gizonezko medikuekin alderatuta irakaskuntza balorazio baxuagoak jaso dituztela frogatu zuten.
Murray et al.-en (2020) ikerketan [43], ikertzaileek jakinarazi zuten irakasleen erakargarritasuna eta ikasleen interesa ikastaroan SET puntuazio altuagoekin lotuta zeudela.Aitzitik, ikastaroaren zailtasuna SET puntuazio baxuagoekin lotzen da.Gainera, ikasleek SET puntuazio altuagoak eman zizkieten gizon zurien humanitateko irakasle gazteei eta irakasle osoko irakasleei.Ez zen korrelaziorik egon SETko irakaskuntza-ebaluazioen eta irakasleen inkestaren emaitzen artean.Beste ikerketek, gainera, irakasleen erakargarritasun fisikoak ebaluazioaren emaitzetan duen eragin positiboa baieztatzen dute [44].
Clayson et al.(2017) [45] jakinarazi dutenez, SETek emaitza fidagarriak sortzen dituela eta klaseko eta irakasleen batez bestekoak koherenteak direla ados dagoen arren, ikasleen erantzunetan inkoherentziak daudela oraindik.Laburbilduz, ebaluazio-txosten honen emaitzek adierazten dute ikasleak ez daudela ados ebaluatzeko eskatu zaienarekin.Ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioetatik eratorritako fidagarritasun neurriak ez dira nahikoak baliozkotasuna ezartzeko oinarri bat emateko.Hori dela eta, SETk batzuetan irakasleei baino ikasleei buruzko informazioa eman dezake.
Osasun-hezkuntzako SET SET tradizionalarekiko desberdina da, baina hezitzaileek maiz erabiltzen dute goi-mailako hezkuntza orokorrean eskuragarri dagoen SET, literaturan jasotako osasun-lanbideetako programetarako berariazko SET beharrean.Hala ere, urteetan egindako ikerketek hainbat arazo antzeman dituzte.
Jones et al (1994).[46] ikerketa bat egin zuen mediku-eskoletako fakultateak irakasleen eta administratzaileen ikuspegitik nola ebaluatu galdera zehazteko.Orokorrean, irakaskuntzaren ebaluazioarekin lotutako gaiak gehien aipatzen dira.Ohikoenak egungo errendimendua ebaluatzeko metodoen desegokitasunari buruzko kexa orokorrak izan ziren, inkestatuek SETri eta sari-sistemetan irakaskuntzaren aitorpen ezari buruzko kexa zehatzak ere egin baitzituzten.Salatutako beste arazo batzuk honako hauek izan dira: ebaluazio-prozedurak eta sustapen-irizpideak ez-koherenteak sailen artean, ebaluazio arruntik eza eta ebaluazio-emaitzak soldatekin lotu ez izana.
Royal et al-ek (2018) [11] goi-mailako hezkuntza orokorreko osasun-profesionalen programetan SET erabiltzeak curriculuma eta fakultatea ebaluatzeko dituen muga batzuk azaltzen ditu.Ikertzaileek diotenez, goi-mailako hezkuntzan SETek hainbat erronka ditu, ezin baita zuzenean aplikatu curriculumaren diseinuan eta medikuntza-eskoletako ikastaroen irakaskuntzan.Maiz egiten diren galderak, irakasleari eta ikastaroari buruzko galderak barne, askotan galdetegi batean konbinatzen dira, beraz, ikasleek arazoak izaten dituzte haien artean bereizteko.Horrez gain, mediku programetako ikastaroak irakasle askok ematen dituzte askotan.Honek baliozkotasunaren zalantzak sortzen ditu Royal et al-ek ebaluatutako ikasleen eta irakasleen arteko interakzio kopuru potentzial mugatua dela eta.(2018)[11].Hwang et al.en ikerketa batean.(2017) [14], ikertzaileek aztertu zuten nola atzera begirako ebaluazioek irakasleen hainbat ikastaroren inguruko ikasleen pertzepzioa nola islatzen duten kontzeptua.Haien emaitzek iradokitzen dute klaseko ebaluazio indibidualizatua beharrezkoa dela sail anitzeko ikastaroak kudeatzeko, medikuntza-eskolako curriculum integratuaren barruan.
Uitdehaage eta O'Neill-ek (2015) [5] aztertu zuten zenbaterainoko mediku-ikasleek nahita hartu zuten SET fakultate anitzeko ikasgelan.Bi ikastaro aurrekliniko bakoitzean fikziozko irakasle bat izan zen.Ikasleek balorazio anonimoak eman behar dizkiete irakasle guztiei (fikziozko irakasleak barne) ikastaroa amaitzen denetik bi asteko epean, baina baliteke irakaslea ebaluatzeari uko egitea.Hurrengo urtean berriro gertatu zen, baina fikziozko irakaslearen erretratua sartu zen.Ikasleen ehuneko 66ak antzekotasunik gabe baloratu zuen irakasle birtuala, baina ikasle gutxiagok (%49) baloratu zuten irakasle birtuala antzekotasunik.Aurkikuntza hauek iradokitzen dute medikuntza-ikasle askok SETak itsu-itsuan betetzen dituztela, argazkiz lagunduta ere, nork ebaluatzen duten arreta handiz aztertu gabe, eta are gutxiago irakaslearen errendimendua.Horrek programaren kalitatea hobetzea oztopatzen du eta irakasleen aurrerapen akademikorako kaltegarria izan daiteke.Ikertzaileek ikasleak aktiboki eta aktiboki inplikatzen dituen SETrako ikuspegi arras ezberdina eskaintzen duen esparru bat proposatzen dute.
Medikuntza-programen hezkuntza-curriculumean beste desberdintasun asko daude goi-mailako hezkuntzako beste programekin alderatuta [11].Medikuntza-hezkuntza, osasun-hezkuntza profesionala bezala, argi eta garbi definitutako rol profesionalen (praktika klinikoa) garatzera bideratzen da.Ondorioz, medikuntzako eta osasuneko programen curriculumak estatikoagoak bihurtzen dira, ikastaro eta irakasleen aukera mugatuekin.Interesgarria da medikuntzako irakaskuntzako ikastaroak kohorte formatuan eskaintzen direla, eta ikasle guztiek seihileko bakoitzean aldi berean ikastaro bera egiten dute.Hori dela eta, ikasle kopuru handia matrikulatzeak (normalean n = 100 edo gehiago) eragin dezake irakaskuntza formatuan eta baita irakasle-ikasle harremanean ere.Gainera, medikuntza-eskola askotan, tresna gehienen propietate psikometrikoak ez dira hasierako erabileran ebaluatzen, eta tresna gehienen propietateak ezezagunak gera daitezke [11].
Azken urteotan egindako hainbat ikerketek frogatu dute SET hobetu daitekeela tresna, administrazio eta interpretazio mailan SETaren eraginkortasunean eragin dezaketen faktore garrantzitsu batzuei aurre eginez.3. irudiak SET eredu eraginkor bat sortzeko erabil daitezkeen urrats batzuk erakusten ditu.Ondorengo atalek deskribapen zehatzagoa eskaintzen dute.
SET hobetu instrumental, kudeaketa eta interpretazio mailan SET eredu eraginkorrak garatzeko.
Lehen esan bezala, literaturak baieztatzen du genero-alborapenak irakasleen ebaluazioetan eragin dezakeela [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] azterketa bat egin zuen, ikasleen generoak ikasleen erantzunetan alborapena arintzeko ahaleginetan eragin ote zuen aztertu zuen.Ikerketa honetan, SET lau klasetan administratu zen (bi irakasle gizonezkoek eta bi emakumezkoek).Ikastaro bakoitzaren barruan, ikasleei ausaz esleitu zitzaien ebaluazio-tresna estandar bat edo tresna bera jasotzeko, baina genero-alborapena murrizteko diseinatutako hizkuntza erabiliz.Ikerketaren arabera, alborapenaren aurkako ebaluazio-tresnak erabiltzen zituzten ikasleek emakumezko irakasleei SET puntuazio nabarmen handiagoak eman zizkietela ebaluazio-tresna estandarrak erabiltzen zituzten ikasleek baino.Gainera, gizonezko irakasleen balorazioetan ez zegoen alderik bi taldeen artean.Azterketa honen emaitzak esanguratsuak dira eta hizkuntza-esku-hartze erraz samarrak nola murrizten dituen ikasleen irakaskuntzaren ebaluazioetan genero-alborapena nola murrizten da.Horregatik, praktika ona da SET guztiak arretaz kontuan hartzea eta hizkuntza erabiltzea haien garapenean genero-alborapenak murrizteko [40].
Edozein SETren emaitza erabilgarriak lortzeko, garrantzitsua da aldez aurretik ebaluazioaren helburua eta galderen idazkera arretaz kontuan hartzea.SET inkesta gehienek ikastaroaren antolaketa-alderdiei buruzko atala argi eta garbi adierazten badute ere, hau da, "Ikastaroaren ebaluazioa", eta irakasleen atal bat, hau da, "Irakasleen ebaluazioa", inkesta batzuetan baliteke aldea agerikoa ez izatea, edo ikasleen artean nahasmena egon daiteke. arlo horietako bakoitza banan-banan nola ebaluatu buruz.Beraz, galdetegiaren diseinuak egokia izan behar du, galdetegiaren bi zati desberdinak argitu, eta arlo bakoitzean ebaluatu behar denaz ohartaraztea.Horrez gain, proba pilotua gomendatzen da ikasleek galderak nahi den moduan interpretatzen dituzten ala ez zehazteko [24].Oermann et al.en ikerketa batean.(2018) [26], ikertzaileek SETaren erabilera deskribatzen duen literatura bilatu eta sintetizatu zuten graduko eta graduondoko hezkuntzako diziplina ugaritan, hezitzaileei SETaren erabilerari buruzko orientazioa eskaintzeko erizaintzako eta beste osasun profesionaletako programetan.Emaitzek iradokitzen dute SET tresnak erabili aurretik ebaluatu behar direla, besteak beste, tresnak proba pilotuak egin ditzaketen ikasleekin SET tresnaren elementuak edo galderak irakasleak nahi bezala interpretatu behar ez dituzten ikasleekin.
Hainbat ikerketak aztertu dute SET gobernantza ereduak ikasleen konpromisoan eragiten duen ala ez.
Daumier et al.(2004) [47] klasean burututako irakasleen prestakuntzako ikasleen balorazioak sarean bildutako balorazioekin alderatu zituzten erantzunen eta balorazioen kopurua alderatuz.Ikerketek erakusten dute lineako inkestek normalean klaseko inkestek baino erantzun-tasa txikiagoak izaten dituztela.Hala ere, ikerketak ikusi zuen lineako ebaluazioek ez zutela batez besteko nota nabarmen desberdina gelako ohiko ebaluazioetatik.
Lineako (baina askotan inprimatutako) SETak amaitzean ikasle eta irakasleen arteko komunikazio bikoitzeko falta izan da, eta ondorioz argitzeko aukera falta izan da.Beraz, baliteke SET galderen, iruzkinen edo ikasleen ebaluazioen esanahia ez izatea beti argia [48].Zenbait erakundek gai honi aurre egin diote ikasleak ordubetez elkartuz eta denbora zehatz bat banatuz SET-a sarean osatzeko (anonimoki) [49].Haien azterketan, Malone et al.(2018) [49] hainbat bilera egin zituen ikasleekin SETaren helburua, nork ikusiko zituen SETen emaitzak eta emaitzak nola erabiliko ziren eta ikasleek planteatutako beste edozein gai eztabaidatzeko.SET eztabaida talde baten antzera egiten da: talde kolektiboak galdera irekiak erantzuten ditu bozketa, eztabaida eta argibide informalen bidez.Erantzun-tasa %70-80tik gorakoa izan zen, irakasleei, administratzaileei eta curriculum-batzordeei informazio zabala eskainiz [49].
Arestian esan bezala, Uitdehaage eta O'Neill-en [5] ikerketan, ikertzaileek jakinarazi zuten ikerketako ikasleek existitzen ez ziren irakasleak baloratu dituztela.Lehen esan bezala, ohiko arazo bat da mediku-eskoletako ikastaroetan, non ikastaro bakoitza irakasle askok eman dezaketen, baina ikasleek agian ez dute gogoratzen nork lagundu duen ikastaro bakoitzean edo zer egin duen irakasle bakoitzak.Zenbait erakundek gai honi aurre egin diote irakasle bakoitzaren argazkia, bere izena eta aurkeztutako gaia/data emanez, ikasleen oroitzapenak freskatzeko eta SETaren eraginkortasuna arriskuan jartzen duten arazoak saihesteko [49].
Beharbada, SETarekin lotutako arazo garrantzitsuena da irakasleak ezin direla behar bezala interpretatu SETren emaitza kuantitatibo eta kualitatiboak.Irakasle batzuek urtetan zehar konparaketa estatistikoak egin nahi izan ditzakete, batzuek batez besteko puntuazioen igoera/murrizketa txikiak aldaketa esanguratsu gisa ikusi ditzakete, batzuek inkesta bakoitza sinetsi nahi dute eta beste batzuk guztiz eszeptiko dira edozein inkestarekin [45,50, 51].
Emaitzak behar bezala interpretatzea edo ikasleen iritzia ez prozesatzea irakasleek irakaskuntzarekiko duten jarreran eragina izan dezakete.Lutovac et al.en emaitzak.(2017) [52] Irakasleen laguntza-prestakuntza beharrezkoa eta onuragarria da ikasleei iritzia emateko.Medikuntzako hezkuntzak premiazko prestakuntza behar du SET emaitzen interpretazio egokian.Hori dela eta, medikuntza-eskoletako irakasleek prestakuntza jaso behar dute emaitzak nola ebaluatu eta arreta jarri behar duten arlo garrantzitsuei buruz [50, 51].
Beraz, deskribatutako emaitzek iradokitzen dute SETak arretaz diseinatu, administratu eta interpretatu behar direla ziurtatzeko SETen emaitzek eragin esanguratsua izan dezaten eragile garrantzitsu guztietan, irakasleen, mediku-eskoletako administratzaileen eta ikasleen artean.
SETren muga batzuk direla eta, ebaluazio sistema integral bat sortzen ahalegintzen jarraitu beharko genuke, irakaskuntzaren eraginkortasuna murrizteko eta mediku hezitzaileen garapen profesionala laguntzeko.
Fakultate klinikoaren irakaskuntza-kalitatearen ulermen osoago bat lor daiteke hainbat iturritako datuak bilduz eta triangelatuaz, besteak beste, ikasle, lankide, programa-administratzaile eta fakultateko autoebaluazioak [53, 54, 55, 56, 57].Hurrengo ataletan SET eraginkorraz gain erabil daitezkeen beste tresna/metodo posibleak deskribatzen dira, entrenamenduaren eraginkortasunaren ulermen egokiagoa eta osoago bat garatzen laguntzeko (4. Irudia).
Medikuntza-eskola bateko irakaskuntzaren eraginkortasuna ebaluatzeko sistema baten eredu integrala garatzeko erabil daitezkeen metodoak.
Focus-taldea "gai multzo zehatz bat aztertzeko antolatutako talde eztabaida" gisa definitzen da [58].Azken urteotan, medikuntza-eskolek eztabaida-taldeak sortu dituzte ikasleen kalitatezko iritzia lortzeko eta lineako SET-en akats batzuk konpontzeko.Ikerketa hauek erakusten dute foku-taldeak eraginkorrak direla kalitatezko iritzia emateko eta ikasleen gogobetetasuna areagotzeko [59, 60, 61].
Brundle et al-en ikerketa batean.[59] Ikertzaileek ikasleen ebaluazio-taldearen prozesu bat ezarri zuten, ikastaro-zuzendariek eta ikasleek eztabaida taldeetan ikastaroak eztabaidatzeko.Emaitzek adierazten dute foku-taldeen eztabaidak lineako ebaluazioak osatzen dituztela eta ikasleen gogobetetasuna areagotzen dutela ikastaroaren ebaluazio-prozesu orokorrarekin.Ikasleek ikastaroko zuzendariekin zuzenean komunikatzeko aukera baloratzen dute eta prozesu honek hezkuntza hobekuntzan lagun dezakeela uste dute.Ikastaroaren zuzendariaren ikuspuntua ulertzeko gai zirela ere sentitu zuten.Ikasleez gain, ikastaro-zuzendariek ere baloratu zuten foku-taldeek ikasleekin komunikazio eraginkorragoa errazten zutela [59].Horrela, eztabaida-taldeen erabilerak medikuntza-eskolak ikasgai bakoitzaren kalitatea eta dagokien fakultatearen eraginkortasun didaktikoa ulertzeko osoagoa izan dezakete.Dena den, kontuan izan behar da foku-taldeek beraiek muga batzuk dituztela, hala nola, ikasle guztientzat eskuragarri dagoen lineako SET programarekin alderatuta, horietan parte hartzen duten ikasle kopuru txikiak.Gainera, hainbat ikastarotarako eztabaida-taldeak egitea aholkularientzat eta ikasleentzat denbora asko eskatzen duen prozesua izan daiteke.Horrek muga handiak ditu, batez ere ordutegi oso lanpetuak dituzten eta kokapen geografiko desberdinetan praktika klinikoak egin ditzaketen medikuntzako ikasleentzat.Gainera, eztabaida-taldeek esperientziadun dinamizatzaile ugari behar dituzte.Hala ere, eztabaida-taldeak ebaluazio-prozesuan sartzeak prestakuntzaren eraginkortasunari buruzko informazio zehatzagoa eta zehatzagoa eman dezake [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] Alemaniako bi mediku-eskoletan irakasleen errendimendua eta ikasleen ikaskuntza-emaitzak ebaluatzeko tresna berri baten pertzepzioa aztertu zuten.Foku-talde eztabaidak eta banakako elkarrizketak egin ziren irakasle eta medikuntzako ikasleekin.Irakasleek ebaluazio-tresnak emandako iritzi pertsonala eskertu zuten, eta ikasleek jakinarazi zuten feedback-begizta bat sortu behar dela, helburuak eta ondorioak barne, ebaluazio-datuen berri ematea sustatzeko.Beraz, ikerketa honen emaitzek ikasleekiko komunikazio-zirkulazioa ixtearen eta ebaluazioaren emaitzen berri ematearen garrantzia onartzen dute.
Peer Review of Teaching (PRT) programak oso garrantzitsuak dira eta urte asko daramatzate goi-mailako hezkuntzan ezarri.PRT-k irakaskuntza behatzeko eta behatzaileari iritzia emateko lankidetza-prozesu bat dakar, irakaskuntzaren eraginkortasuna hobetzeko [63].Horrez gain, auto-hausnarketa ariketak, egituratutako jarraipen-eztabaida eta trebatutako lankideen esleipen sistematikoa PRTren eraginkortasuna eta saileko irakaskuntza-kultura hobetzen lagun dezakete [64].Programa hauek onura asko dituztela jakinarazi dute, iraganean antzeko zailtasunak izan ditzaketen irakasle parekideen iritzi konstruktiboak jasotzen lagun diezaiekete irakasleei eta hobekuntzarako iradokizun baliagarriak emanez laguntza handiagoa eman dezakete [63].Gainera, modu konstruktiboan erabiltzen denean, parekideen ebaluazioak ikastaroen edukia eta emateko metodoak hobetu ditzake, eta mediku hezitzaileei laguntza eman diezaieke beren irakaskuntzaren kalitatea hobetzen [65, 66].
Campbell et al.en azken ikerketa batek.(2019) [67] ebidentzia ematen dute laneko parekideen laguntza eredua osasun-hezitzaile klinikoentzako irakasleen garapenerako estrategia onargarria eta eraginkorra dela.Beste ikerketa batean, Caygill et al.[68] ikerketa bat egin zuen Melbourneko Unibertsitateko osasun-hezitzaileei bereziki diseinatutako galdetegi bat bidali zitzaien PRT erabiltzearen esperientziak partekatzeko.Emaitzek adierazten dute medikuntzako hezitzaileen artean PRTarekiko interes handia dagoela eta borondatezko eta informatzaileen arteko ebaluazio formatua garapen profesionalerako aukera garrantzitsu eta baliotsutzat hartzen dela.
Aipatzekoa da PRT programak kontu handiz diseinatu behar direla ikusitako irakasleen artean antsietatea areagotzea eragiten duen epaiketa, "kudeaketa" ingurune bat ez sortzeko [69].Hori dela eta, helburua ingurune seguru bat sortzea eta feedback eraikitzailea emango duten PRT planak arretaz garatzea izan behar du.Hori dela eta, trebakuntza berezia behar da ebaluatzaileak trebatzeko, eta PRT programek benetan interesa duten eta esperientziadun irakasleek bakarrik parte hartu behar dute.Hau bereziki garrantzitsua da PRTtik lortutako informazioa fakultateko erabakietan erabiltzen bada, hala nola, maila altuetara igoerak, soldata igoerak eta administrazio kargu garrantzitsuetara igoerak.Kontuan izan behar da PRT-k denbora asko hartzen duela eta, eztabaida-taldeek bezala, esperientziadun irakasle kopuru handi baten parte hartzea eskatzen duela, eta baliabide gutxiko medikuntza-eskoletan ezartzea zaila da ikuspegi hau.
Newman et al.(2019) [70] prestakuntzaren aurretik, bitartean eta ondoren erabilitako estrategiak deskribatzen dituzte, praktika onak nabarmentzen dituzten behaketak eta ikaskuntza-arazoetarako irtenbideak identifikatzen dituztenak.Ikertzaileek 12 iradokizun eman zizkieten berrikusleei, besteak beste: (1) aukeratu zure hitzak zentzuz;(2) behatzaileari eztabaidaren nondik norakoak zehazten uztea;(3) Iritzia isilpekoa eta formatua edukitzea;(4) Iritzia isilpekoa eta formatua edukitzea;Feedback-ak irakaskuntzarako trebetasunetan oinarritzen da, irakasle indibiduala baino;(5) Ezagutu zure lankideak (6) Kontuan izan zure buruarekin eta besteekin (7) Gogoratu izenordainek paper garrantzitsua dutela iritzia emateko, (8) Erabili galderak irakaskuntzaren ikuspegia argitzeko, (10) Prozesuen konfiantza ezarri. eta parekoen behaketetan iritzia, (11) ikaskuntzaren behaketa irabazi-irabazi bat egitea, (12) ekintza-plan bat sortzea.Ikertzaileak ere aztertzen ari dira alborapenak behaketetan duen eragina eta nola ikasteko, behatzeko eta iritziak eztabaidatzeko prozesuak ikaskuntza-esperientzia baliotsuak eman ditzakeen bi aldeentzat, epe luzerako lankidetzak eta hezkuntza-kalitate hobetzea ekarriz.Gomaly et al.(2014) [71]-ek jakinarazi zuen feedback eraginkorren kalitateak (1) zeregina argitzea jarraibideak emanez, (2) esfortzu handiagoa bultzatzeko motibazioa areagotzea eta (3) hartzaileak prozesu baliotsu gisa hautematea.izen handiko iturri batek emandakoa.
Medikuntza-eskoletako irakasleek PRTri buruzko iritzia jasotzen badute ere, garrantzitsua da irakasleek feedbacka nola interpretatzen trebatzea (SET interpretazioari buruzko prestakuntza jasotzeko gomendioaren antzekoa) eta irakasleei jasotako iritziari buruz modu eraikitzailean hausnartzeko denbora nahikoa ematea.
Argitalpenaren ordua: 2023-11-24