Errealitate areagotuko teknologiak eraginkorra frogatu du informazioa bistaratzeko eta 3D objektuak errendatzeko.Ikasleek normalean AR aplikazioak gailu mugikorren bidez erabiltzen dituzten arren, oraindik ere asko erabiltzen dira hortzak mozteko ariketetan plastikozko ereduak edo 2D irudiak.Hortzen hiru dimentsioko izaera dela eta, hortz-tailarako ikasleek erronkei aurre egiten diete orientazio koherentea ematen duten tresna erabilgarrien faltagatik.Ikerketa honetan, AR-oinarritutako hortz-tailarako trebakuntza-tresna bat (AR-TCPT) garatu dugu eta plastikozko eredu batekin alderatu dugu praktika-tresna gisa duen potentziala eta erabileraren esperientzia ebaluatzeko.
Ebakitzeko hortzak simulatzeko, sekuentzialki 3D objektu bat sortu dugu, zeinak txakur maxilarra eta lehen premolarra (16. urratsa), lehen premolarra mandibularra (13. urratsa) eta lehen molar mandibularra (14. urratsa) barne hartzen zituen.Photoshop softwarea erabiliz sortutako irudi-markatzaileak esleitu zitzaizkion hortz bakoitzari.AR oinarritutako mugikorretarako aplikazio bat garatu du Unity motorra erabiliz.Hortz-tailarako, 52 parte-hartzaile ausaz esleitu ziren kontrol-talde batera (n = 26; plastikozko hortz ereduak erabiliz) edo talde esperimental batera (n = 26; AR-TCPT erabiliz).22 itemeko galdetegi bat erabili da erabiltzailearen esperientzia ebaluatzeko.Datu konparatiboaren analisia Mann-Whitney U proba ez-parametrikoa erabiliz egin da SPSS programaren bidez.
AR-TCPT-k gailu mugikor baten kamera erabiltzen du irudi-markatzaileak detektatzeko eta hortz zatien 3D objektuak bistaratzeko.Erabiltzaileek gailua manipulatu dezakete urrats bakoitza berrikusteko edo hortz baten forma aztertzeko.Erabiltzaileen esperientziaren inkestaren emaitzek erakutsi zuten plastikozko ereduak erabiltzen dituzten kontrol taldearekin alderatuta, AR-TCPT talde esperimentalak puntuazio altuagoa izan zuela hortzak tailatzearen esperientzian.
Plastikozko eredu tradizionalekin alderatuta, AR-TCPT-k erabiltzaileen esperientzia hobea eskaintzen du hortzak tailatzerakoan.Tresna erraz sar daiteke, erabiltzaileek gailu mugikorretan erabiltzeko diseinatuta baitago.Ikerketa gehiago behar dira AR-TCTPren hezkuntza-eragina zehazteko hortz grabatuen kuantifikazioan eta baita erabiltzailearen banakako eskultura-gaitasunetan ere.
Hortz morfologia eta ariketa praktikoak hortz curriculumaren zati garrantzitsu bat dira.Ikastaro honek orientazio teoriko eta praktikoa eskaintzen du hortz-egituren morfologiari, funtzioari eta eskultura zuzenari buruz [1, 2].Irakaskuntza-metodo tradizionala teorikoki ikastea da eta gero hortzen taila egitea ikasitako printzipioetan oinarrituta.Ikasleek hortzen eta plastikozko ereduen bi dimentsioko (2D) irudiak erabiltzen dituzte argizarizko edo igeltsuzko blokeetan hortzak zizelkatzeko [3,4,5].Hortz-morfologia ulertzea funtsezkoa da lehengoratze-tratamendurako eta hortzetako zaharberritzeen fabrikaziorako praktika klinikoan.Hortz antagonistaren eta hurbileko hortzen arteko erlazio zuzena, haien formak adierazten duen moduan, ezinbestekoa da oklusala eta posizio-egonkortasuna mantentzeko [6, 7].Odontologia-ikastaroek ikasleei hortz-morfologiari buruzko ezagutza sakona lortzen lagun dezaketen arren, praktika tradizionalekin lotutako ebaketa-prozesuan erronkak dituzte oraindik.
Hortz-morfologiaren praktikara heldu berriek 2D irudiak hiru dimentsiotan (3D) interpretatzeko eta erreproduzitzeko erronkari aurre egiten diote [8,9,10].Hortzen formak bi dimentsioko marrazkien edo argazkien bidez irudikatu ohi dira, hortz-morfologia ikusteko zailtasunak eraginez.Gainera, hortz-taila azkar egiteko beharrak espazio eta denbora mugatuan, 2D irudien erabilerarekin batera, zaila egiten du ikasleek 3D formak kontzeptualizatzea eta bistaratzea [11].Plastikozko hortz-ereduek (partzialki osatuta edo behin betiko moduan aurkez daitezkeen) irakaskuntzan laguntzen badute ere, erabilera mugatua da plastikozko eredu komertzialak aurrez definituta daudelako eta irakasle eta ikasleentzako praktika-aukerak mugatzen dituztelako[4].Gainera, ariketa-eredu hauek hezkuntza-erakundearen jabetzakoak dira eta ezin dira ikasle indibidualen jabetzakoak, eta ondorioz, ariketa-zama areagotu egiten da emandako klase-denboran.Entrenatzaileek sarritan ikasle kopuru handiei irakasten diete praktikan zehar eta askotan praktika metodo tradizionaletan oinarritzen dira, eta horrek itxaronaldi luzea izan dezake prestatzaileen iritzia lortzeko taila-tarteko etapetan [12].Hortaz, taila-gida baten beharra dago hortz-taila praktikatzeko eta plastikozko ereduek ezartzen dituzten mugak arintzeko.
Errealitate areagotua (AR) teknologia ikaskuntza-esperientzia hobetzeko tresna itxaropentsu gisa agertu da.Informazio digitala bizitza errealeko ingurune batean gainjarriz, AR teknologiak ikasleei esperientzia interaktiboagoa eta murgilagoa eskain diezaieke [13].Garzónek [14] AR hezkuntzaren lehen hiru belaunaldietako 25 urteko esperientzia hartu zuen eta argudiatu zuen gailu eta aplikazio mugikor errentagarrien erabilerak (gailu mugikorren eta aplikazioen bidez) ARaren bigarren belaunaldian nabarmen hobetu duela hezkuntza lorpena. ezaugarriak..Sortu eta instalatu ondoren, aplikazio mugikorrei esker, kamerari aitortutako objektuei buruzko informazio gehigarria antzeman eta bistaratzeko aukera ematen dute, horrela erabiltzailearen esperientzia hobetuz [15, 16].AR teknologiak gailu mugikor baten kamerako kode edo irudi etiketa azkar antzemanez funtzionatzen du, eta detektatzen denean gainjarritako 3D informazioa erakusten du [17].Gailu mugikorrak edo irudi-markatzaileak manipulatuz, erabiltzaileek erraz eta intuitiboki behatu eta ulertu ditzakete 3D egiturak [18].Akçayır-ek eta Akçayır-ek [19] egindako berrikuspen batean, ARak "dibertsioa" areagotzen zuela eta "ikaskuntza-parte-hartze mailak handitzen" zituela ikusi zen.Hala ere, datuen konplexutasuna dela eta, teknologia "ikasleentzat erabiltzeko zaila" izan daiteke eta "gainkarga kognitiboa" eragin dezake, instrukzio-gomendio osagarriak behar dituelarik [19, 20, 21].Hori dela eta, ahaleginak egin behar dira ARren hezkuntza-balioa hobetzeko, erabilgarritasuna areagotuz eta zereginen konplexutasunaren gainkarga murriztuz.Faktore hauek kontuan hartu behar dira AR teknologia erabiltzean hortzak taila lantzeko hezkuntza-tresnak sortzeko.
Ikasleak AR inguruneak erabiliz hortz-tailan modu eraginkorrean gidatzeko, etengabeko prozesu bat jarraitu behar da.Ikuspegi honek aldakortasuna murrizten eta trebetasunak eskuratzea sustatzen lagun dezake [22].Tailagile hasiberriek beren lanaren kalitatea hobe dezakete hortz-urrats-urrats digitalen prozesu bat jarraituz [23].Izan ere, urratsez urrats prestakuntza-ikuspegia eraginkorra dela frogatu da denbora laburrean eskultura-trebetasunak menderatzeko eta zaharberritzearen azken diseinuan akatsak minimizatzeko [24].Hortz zaharberritzearen arloan, hortzen gainazalean grabatu-prozesuak erabiltzea modu eraginkorra da ikasleek beren gaitasunak hobetzen laguntzeko [25].Ikerketa honek gailu mugikorretarako egokia den hortz-tailarako tresna bat (AR-TCPT) garatzea eta erabiltzailearen esperientzia ebaluatzea zuen helburu.Horrez gain, azterketak AR-TCPT-ren erabiltzailearen esperientzia hortz-erretxina eredu tradizionalekin alderatu du, AR-TCPT-en potentziala tresna praktiko gisa ebaluatzeko.
AR-TCPT AR teknologia erabiltzen duten gailu mugikorretarako diseinatuta dago.Tresna hau txakur maxilarren, lehen premolarreen, lehen premolar mandibularren eta lehen molarren mandibularren 3D ereduak urratsez urrats sortzeko diseinatuta dago.Hasierako 3D modelizazioa 3D Studio Max erabiliz egin zen (2019, Autodesk Inc., AEB), eta azken modelizazioa Zbrush 3D software paketea erabiliz (2019, Pixologic Inc., AEB).Irudien markatzea Photoshop softwarea erabiliz egin da (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., AEB), mugikorren kamerak antzemateko diseinatua, Vuforia motorra (PTC Inc., AEB; http:///developer.vuforia). com)).AR aplikazioa Unity motorra erabiliz inplementatzen da (2019ko martxoaren 12an, Unity Technologies, AEB) eta, ondoren, gailu mugikor batean instalatu eta abiarazten da.AR-TCPT hortz-taila praktikatzeko tresna gisa eraginkortasuna ebaluatzeko, parte-hartzaileak ausaz hautatu ziren 2023ko hortz-morfologia praktika klasetik kontrol-talde bat eta talde esperimental bat osatzeko.Talde esperimentaleko parte-hartzaileek AR-TCPT erabili zuten, eta kontrol-taldeak Tooth Carving Step Model Kit-eko plastikozko ereduak (Nissin Dental Co., Japonia).Hortzak mozteko zeregina amaitu ondoren, tresna praktiko bakoitzaren erabiltzailearen esperientzia ikertu eta alderatu zen.Azterketaren diseinuaren fluxua 1. Irudian erakusten da. Azterketa hau Hego Seulgo Unibertsitate Nazionaleko Institutional Review Board-en (IRB zenbakia: NSU-202210-003) onarpenarekin egin zen.
3D modelatzea hortzen gainazal mesial, distal, buccal, lingual eta oclusalen ezaugarri morfologikoak modu koherentean irudikatzeko erabiltzen da taila-prozesuan zehar.Txakur maxilarraren eta lehen premolarreko hortzak 16. mailan modelatu ziren, lehenengo premolarra 13. mailan eta lehenengo molarra 14. mailan. Aurretiazko modelizazioak hortz-filmen ordenan kendu eta atxiki behar diren piezak irudikatzen ditu. , irudian ikusten den bezala.2. Azken hortzen modelatze-sekuentzia 3. Irudian ageri da. Azken ereduan, ehundurak, ertzek eta zirrikituek hortzaren egitura deprimitua deskribatzen dute, eta irudien informazioa sartzen da zizelkatze-prozesua bideratzeko eta arreta handia behar duten egiturak nabarmentzeko.Taila-etapa hasieran, gainazal bakoitza kolorez kodetzen da bere orientazioa adierazteko, eta argizari-blokea marra sendoz markatzen da, kendu behar diren piezak adieraziz.Hortzaren gainazal mesialak eta distalak puntu gorriekin markatuta daude, hortz-hutsuneak proiekzio gisa geratuko direnak eta ebaketa-prozesuan kenduko ez diren adierazteko.Gainazal oklusalean, puntu gorriek kuspi bakoitza kontserbatuta bezala markatzen dute, eta gezi gorriak argizaria blokea moztean grabatuaren norabidea adierazten dute.Atxikitako eta kendutako piezen 3D modelatzeak kendutako piezen morfologia berresten du ondorengo argizari-blokeen zizelketarako urratsetan.
Sortu 3D objektuen aurretiazko simulazioak urratsez urrats hortzak zizelkatzeko prozesu batean.a: lehen premolarraren gainazal mesiala;b: Lehen premolarraren goi-goi eta mesial labial gainazal apur bat;c: lehen molar maxilarraren gainazal mesiala;d: lehen molar masilarraren eta gainazal mesiobukalaren azalera apur bat.azalera.B - masaila;La - soinu labiala;M - soinu mediala.
Hiru dimentsioko (3D) objektuek hortzak mozteko urratsez urratseko prozesua adierazten dute.Argazki honek 3D objektu amaitua erakusten du lehen molar maxilarraren modelatze-prozesuaren ondoren, hurrengo urrats bakoitzeko xehetasunak eta ehundurak erakutsiz.3D modelatzeko bigarren datuek gailu mugikorrean hobetutako azken 3D objektua barne hartzen dute.Puntu-lerroek berdin banatutako hortzaren atalak adierazten dituzte, eta bereizitako atalek marra sendoa duen sekzioa sartu aurretik kendu behar direnak adierazten dituzte.3D gezi gorriak hortzaren ebaketa-noranzkoa adierazten du, urruneko gainazaleko zirkulu gorriak hortzaren kontaktu-eremua eta gainazal oklusaleko zilindro gorriak hortzaren kuskua adierazten du.a: puntu-lerroak, lerro sendoak, zirkulu gorriak azalera urrunean eta argizari bloke desmuntagarria adierazten duten urratsak.b: Goiko masailezurren lehen molararen eraketa gutxi gorabehera.c: lehen molar maxilarren ikuspegi xehatua, gezi gorriak hortzaren eta tartearen hariaren norabidea adierazten du, kuspi zilindriko gorriak, lerro sendoak gainazal oklusalean moztu behar den zatia adierazten du.d: Lehen molar maxilarraren osoa.
Gailu mugikorra erabiliz ondoz ondoko taila-urratsen identifikazioa errazteko, lau irudi-markatzaile prestatu ziren mandibular lehen molar, mandibular lehen premolar, maxilarraren lehen molar eta txakur maxilarrarentzat.Irudi-markatzaileak Photoshop softwarea erabiliz diseinatu ziren (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) eta zenbaki zirkularren sinboloak eta atzeko plano errepikakorrak hortz bakoitza bereizteko erabili zituzten, 4. Irudian ikusten den moduan. Sortu kalitate handiko irudi-markatzaileak erabiliz. Vuforia motorra (AR markatzaileak sortzeko softwarea), eta sortu eta gorde irudi-markatzaileak Unity motorra erabiliz, irudi mota baten bost izarreko aitorpen-tasa jaso ondoren.3D hortz-eredua pixkanaka-pixkanaka lotzen da irudi-markatzaileei, eta bere posizioa eta tamaina markatzaileen arabera zehazten dira.Gailu mugikorretan instala daitezkeen Unity motorra eta Android aplikazioak erabiltzen ditu.
Irudiaren etiketa.Argazki hauetan ikerketa honetan erabilitako irudi-markatzaileak ageri dira, gailu mugikorreko kamerak hortz motaren arabera (zirkulu bakoitzeko zenbakia) ezagutzen dituena.a: mandibuleko lehen molarra;b: mandibuleko lehen premolarra;c: lehen molarra maxilarra;d: maxilarraren txakurra.
Parte hartzaileak Gyeonggi-do-ko Seong Unibertsitateko Hortz Higiene Saileko hortz-morfologiari buruzko lehen urteko klase praktikotik kontratatu ziren.Balizko partaideei honako hauen berri eman zitzaien: (1) Parte-hartzea borondatezkoa da eta ez du barne hartzen inolako ordainsari ekonomiko edo akademikorik;(2) Kontrol-taldeak plastikozko ereduak erabiliko ditu eta talde esperimentalak AR mugikorreko aplikazioa erabiliko du;(3) esperimentuak hiru aste iraungo ditu eta hiru hortz izango ditu;(4) Android erabiltzaileek esteka bat jasoko dute aplikazioa instalatzeko, eta iOS erabiltzaileek AR-TCPT instalatuta duen Android gailu bat jasoko dute;(5) AR-TCTP modu berean funtzionatuko du bi sistemetan;(6) Ausaz esleitu kontrol taldea eta talde esperimentala;(7) Hortzen taila laborategi ezberdinetan egingo da;(8) Esperimentuaren ondoren, 22 azterketa egingo dira;(9) Kontrol taldeak AR-TCPT erabil dezake esperimentuaren ondoren.Guztira 52 parte-hartzaile aritu ziren boluntario gisa, eta parte-hartzaile bakoitzarengandik sareko baimen-inprimakia lortu zuten.Kontrola (n = 26) eta talde esperimentalak (n = 26) ausaz esleitu ziren Microsoft Excel-en ausazko funtzioa erabiliz (2016, Redmond, AEB).5. irudiak parte-hartzaileen kontratazioa eta diseinu esperimentala fluxu-diagrama batean erakusten ditu.
Parte-hartzaileek eredu plastikoekin eta errealitate areagotuko aplikazioekin izandako esperientziak aztertzeko azterketa-diseinua.
2023ko martxoaren 27tik aurrera, talde esperimentalak eta kontrol taldeak AR-TCPT eta plastikozko ereduak erabili zituzten hiru hortz zizelkatzeko, hurrenez hurren, hiru astez.Parte hartzaileek premolarrak eta molarrak zizelkatu zituzten, mandibular lehen molar bat, mandibular lehen premolar bat eta maxilarreko lehen premolar bat barne, guztiak ezaugarri morfologiko konplexuekin.Maxilarrak ez dira eskulturan sartzen.Parte hartzaileek astean hiru ordu dituzte hortz bat mozteko.Hortza fabrikatu ondoren, kontrol-taldeen eta esperimentazio-taldeen eredu plastikoak eta irudi-markatzaileak atera ziren, hurrenez hurren.Irudi-etiketak ezagutzen gabe, 3D hortz-objektuak ez ditu AR-TCTP-rekin hobetzen.Beste praktika-tresna batzuk erabiltzea saihesteko, esperimentu- eta kontrol-taldeek hortzak taila gela bereizietan landu zuten.Hortzen formari buruzko iritzia esperimentua amaitu eta hiru astera eman zen irakaslearen argibideen eragina mugatzeko.Apirileko hirugarren astean mandibular lehen molarren ebaketa amaitu ondoren egin zen galdetegia.Sanders et al-en galdetegi aldatua.Alfala et al.[26]ko 23 galdera erabili ditu.[27] praktika-tresnen arteko bihotz-formaren desberdintasunak ebaluatu zituen.Hala ere, ikerketa honetan, maila bakoitzean zuzeneko manipulaziorako elementu bat baztertu zen Alfalah et al.[27].Ikerketa honetan erabilitako 22 elementuak 1. taulan agertzen dira. Kontrol-taldeek eta talde esperimentalek Cronbach-en α balioak zituzten 0,587 eta 0,912, hurrenez hurren.
Datuen analisia SPSS software estatistikoa erabiliz egin da (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, AEB).Bi aldeetako esangurazko proba bat egin zen 0,05eko esangura mailan.Fisher-en proba zehatza erabili zen sexua, adina, bizilekua eta hortz-taila-esperientzia bezalako ezaugarri orokorrak aztertzeko, kontrol-taldeen eta talde esperimentalen artean ezaugarri horien banaketa baieztatzeko.Shapiro-Wilk testaren emaitzek erakutsi zuten inkestaren datuak ez zirela normal banatzen (p < 0,05).Hori dela eta, Mann-Whitney U proba ez parametrikoa erabili zen kontrol-taldeak eta esperimentalak alderatzeko.
Hortzak taila ariketan parte-hartzaileek erabilitako tresnak 6. Irudian ageri dira. 6a Irudiak plastikozko eredua erakusten du, eta 6b-d Irudietan gailu mugikor batean erabilitako AR-TCPTa.AR-TCPT-k gailuaren kamera erabiltzen du irudi-markatzaileak identifikatzeko eta 3D hortz-objektu hobetu bat bistaratzen du pantailan, parte-hartzaileek denbora errealean manipulatu eta beha ditzaketen.Gailu mugikorraren "Hurrengoa" eta "Aurrekoa" botoiek zizelaren faseak eta hortzen ezaugarri morfologikoak zehatz-mehatz ikusteko aukera ematen dute.Hortz bat sortzeko, AR-TCPT erabiltzaileek hortzaren pantailako 3D eredu hobetua argizarizko bloke batekin konparatzen dute sekuentzialki.
Praktikatu hortzak taila.Argazki honek plastikozko ereduak erabiliz hortzen taila-praktika tradizionalaren (TCP) eta errealitate areagotuko tresnak erabiliz urratsez urratseko TCPren arteko konparazioa erakusten du.Ikasleek 3D taila-urratsak ikus ditzakete Hurrengoa eta Aurrekoa botoiak sakatuta.a: Plastikozko eredua hortzak taila egiteko urratsez urratseko modeloen multzoan.b: TCP errealitate areagotuko tresna bat erabiliz mandibular lehen premolarraren lehen fasean.c: TCP errealitate areagotuko tresna bat erabiliz mandibular lehen premolarraren eraketaren azken fasean.d: gailur eta zirrikituak identifikatzeko prozesua.IM, irudiaren etiketa;MD, gailu mugikorra;NSB, "Hurrengoa" botoia;PSB, "Aurrekoa" botoia;SMD, gailu mugikorren euskarria;TC, hortz grabatzeko makina;W, argizarizko blokea
Ez zegoen ausaz hautatutako parte-hartzaileen bi taldeen artean sexuari, adinari, bizilekuari eta hortz-taila-esperientziari dagokionez (p > 0,05).Kontrol taldea % 96,2 emakumezkoek (n = 25) eta % 3,8 gizonezkoek (n = 1) osatzen zuten, eta talde esperimentala emakumezkoek bakarrik osatzen zuten (n = 26).Kontrol-taldea 20 urteko parte-hartzaileen % 61,5 (n = 16), 21 urteko parte-hartzaileen % 26,9 (n = 7) eta 22 urtetik gorako parte-hartzaileen % 11,5 (n = 3) 22 urte baino gehiagoko parte-hartzaileen % 11,5 (n = 3) osatzen zuten, ondoren kontrol esperimentala. taldea 20 urteko parte-hartzaileen % 73,1 (n = 19), 21 urteko parte-hartzaileen % 19,2 (n = 5) eta 22 urte ≥ 22 urteko parte-hartzaileen % 7,7 (n = 2).Bizilekuari dagokionez, kontrol taldearen %69,2 (n=18) Gyeonggi-do-n bizi zen, eta %23,1 (n=6) Seulen.Alderatuz, talde esperimentalaren % 50,0 (n = 13) Gyeonggi-do-n bizi zen, eta % 46,2 (n = 12) Seulen.Incheon-en bizi ziren kontrol eta talde esperimentalen proportzioa % 7,7 (n = 2) eta % 3,8 (n = 1) izan zen, hurrenez hurren.Kontrol-taldean, 25 parte-hartzailek (% 96,2) ez zuten hortzak tailarekin aldez aurretik esperientziarik izan.Era berean, talde esperimentaleko 26 parte-hartzailek (% 100) ez zuten hortzak tailarekin aldez aurretik esperientziarik izan.
2. taulak inkestaren 22 itemei talde bakoitzak emandako erantzunen estatistika deskribatzaileak eta konparazio estatistikoak aurkezten ditu.Taldeen artean desberdintasun esanguratsuak zeuden galdetegiko 22 itemetako bakoitzaren erantzunetan (p < 0,01).Kontrol taldearekin alderatuta, talde esperimentalak batez besteko puntuazio altuagoak izan zituen galdetegiko 21 itemetan.Galdetegiko 20. galderan (Q20) bakarrik lortu zuen kontrol-taldeak talde esperimentalak baino puntuazio handiagoa.7. irudiko histogramak taldeen arteko batez besteko puntuazioen aldea bistaratzen du.2. taula;7. irudiak proiektu bakoitzeko erabiltzailearen esperientziaren emaitzak ere erakusten ditu.Kontrol-taldean, puntuazio handiena lortu zuen itemak Q21 galdera zuen, eta puntuazio baxueneko itemak Q6 galdera zuen.Talde esperimentalean, puntuazio handiena lortu zuen itemak Q13 galdera zuen, eta puntuazio baxueneko itemak Q20 galdera zuen.7. Irudian ikusten den bezala, kontrol-taldearen eta talde esperimentalaren arteko batez besteko diferentzia handiena Q6-n ikusten da, eta alderik txikiena Q22-n.
Galdetegiko puntuazioen konparaketa.Barra grafikoa kontrol taldearen batez besteko puntuazioak eredu plastikoa erabiliz eta talde esperimentala errealitate areagotuko aplikazioa erabiliz alderatuz.AR-TCPT, errealitate areagotuan oinarritutako hortz-taila praktikatzeko tresna.
AR teknologia gero eta ezagunagoa da odontologiako hainbat esparrutan, besteak beste, estetika klinikoa, ahoko kirurgia, zaharberritze teknologia, hortz morfologia eta inplantologia eta simulazioa [28, 29, 30, 31].Adibidez, Microsoft HoloLens-ek errealitate areagotuko tresna aurreratuak eskaintzen ditu hortz-heziketa eta plangintza kirurgikoa hobetzeko [32].Errealitate birtualeko teknologiak hortz-morfologia irakasteko simulazio-ingurune bat ere eskaintzen du [33].Teknologia aurreratu duten hardwarearen menpeko pantaila hauek hortz-heziketan oraindik eskuragarri egon ez arren, AR mugikorreko aplikazioek aplikazio klinikoen trebetasunak hobetu ditzakete eta erabiltzaileek anatomia azkar ulertzen lagundu dezakete [34, 35].AR teknologiak ikasleen motibazioa eta interesa handitu ditzake hortz-morfologia ikasteko eta ikaskuntza-esperientzia interaktibo eta erakargarriagoa eskain dezake [36].AR ikasteko tresnek ikasleei hortz-prozedura konplexuak eta anatomia 3Dn bistaratzen laguntzen diete [37], eta hori funtsezkoa da hortz-morfologia ulertzeko.
3D inprimatutako plastikozko hortz-ereduek hortz-morfologia irakasteko duten eragina 2Dko irudiak eta azalpenak dituzten testuliburuak baino hobea da jada [38].Hala ere, hezkuntzaren digitalizazioak eta aurrerapen teknologikoak beharrezkoak izan dira hainbat gailu eta teknologia txertatzea osasun- eta mediku-heziketan, hortz-heziketan barne [35].Irakasleak azkar eboluzionatzen ari den eta dinamikoa den eremu batean kontzeptu konplexuak irakasteko erronkari aurre egiten diote [39], eta hortz-erretxina eredu tradizionalez gain, hainbat tresna praktiko erabiltzea eskatzen dute ikasleei hortz-taila praktikatzen laguntzeko.Horregatik, ikerketa honek AR-TCPT tresna praktiko bat aurkezten du, AR teknologia erabiltzen duena hortz-morfologiaren praktikan laguntzeko.
AR aplikazioen erabiltzailearen esperientziari buruzko ikerketa funtsezkoa da multimedia erabileran eragiten duten faktoreak ulertzeko [40].AR erabiltzailearen esperientzia positiboak bere garapenaren eta hobekuntzaren nondik norakoak zehaztu ditzake, bere helburua, erabiltzeko erraztasuna, funtzionamendu leuna, informazioa bistaratzea eta elkarrekintza barne [41].2. taulan erakusten den moduan, Q20 izan ezik, AR-TCPT erabiltzen duen talde esperimentalak erabiltzailearen esperientziaren balorazio altuagoak jaso ditu plastikozko ereduak erabiltzen dituen kontrol taldearekin alderatuta.Plastikozko ereduekin alderatuta, hortz-taila praktikan AR-TCPT erabiltzeko esperientzia oso baloratu zen.Ebaluazioak ulermena, bistaratzea, behaketa, errepikapena, tresnen erabilgarritasuna eta ikuspegi aniztasuna dira.AR-TCPT erabiltzearen abantailak honako hauek dira: ulermen azkarra, nabigazio eraginkorra, denbora aurreztea, grabatu preklinikoko trebetasunen garapena, estaldura integrala, ikaskuntza hobetua, testu liburuen menpekotasuna murriztea eta esperientziaren izaera interaktiboa, atsegina eta informatiboa.AR-TCPT-k beste praktika-tresn batzuekin elkarrekintza errazten du eta ikuspegi anitzetatik ikuspegi argiak eskaintzen ditu.
7. Irudian ikusten den bezala, AR-TCPT-k puntu gehigarri bat proposatu zuen 20. galderan: hortzak tailatzearen urrats guztiak erakusten dituen erabiltzaile-interfaze grafiko integrala behar da ikasleei hortzak taila egiten laguntzeko.Hortz taila-prozesu osoaren erakustaldia funtsezkoa da pazienteak tratatu aurretik hortz-taila trebetasunak garatzeko.Talde esperimentalak puntuaziorik altuena lortu zuen Q13-n, oinarrizko galdera bat, hortz-tailarako trebetasunak garatzen laguntzearekin eta pazienteak tratatu aurretik erabiltzaileen trebetasunak hobetzen laguntzearekin, tresna honek hortz-taila praktikan duen potentziala nabarmenduz.Erabiltzaileek ikasitako gaitasunak ingurune klinikoan aplikatu nahi dituzte.Hala ere, jarraipen-ikasketak behar dira hortzak tailatzeko benetako trebetasunen garapena eta eraginkortasuna ebaluatzeko.6. galderak galdetu zuen ea beharrezkoa balitz plastikozko ereduak eta AR-TCTP erabil daitezkeen, eta galdera honi emandako erantzunek bi taldeen arteko alde handiena erakutsi zuten.Mugikorretarako aplikazio gisa, AR-TCPT erabiltzeko erosoagoa dela frogatu da plastikozko modeloekin alderatuta.Hala ere, zaila izaten jarraitzen du AR aplikazioen hezkuntza-eraginkortasuna frogatzea erabiltzailearen esperientzian soilik oinarrituta.Azterketa gehiago behar dira AR-TCTP-k amaitutako hortz piluletan duen eragina ebaluatzeko.Hala ere, ikerketa honetan, AR-TCPT-ren erabiltzailearen esperientziaren balorazio altuek tresna praktiko gisa duen potentziala adierazten dute.
Konparazio-azterketa honek AR-TCPT alternatiba edo osagarri baliotsua izan daitekeela hortz-bulegoetan plastikozko eredu tradizionalak, erabiltzailearen esperientziari dagokionez balorazio bikainak jaso baitzituen.Hala ere, bere nagusitasuna zehazteak erdiko eta azken hezur landutako irakasleek kuantifikazio gehiago beharko dute.Horrez gain, pertzepzio espazialaren gaitasunetan banakako desberdintasunek taila-prozesuan eta azken hortzean duten eragina ere aztertu behar da.Hortz gaitasunak pertsona batetik bestera aldatu egiten dira, eta horrek taila prozesuan eta azken hortzan eragin dezake.Hori dela eta, ikerketa gehiago behar dira AR-TCPT-ren eraginkortasuna frogatzeko hortz-taila praktikatzeko tresna gisa eta taila-prozesuan AR aplikazioaren modulazio eta bitartekaritza-eginkizuna ulertzeko.Etorkizuneko ikerketak hortz morfologiako tresnen garapena eta ebaluazioa ebaluatzera bideratu beharko luke HoloLens AR teknologia aurreratua erabiliz.
Laburbilduz, ikerketa honek AR-TCPT-k hortz-taila praktikatzeko tresna gisa duen potentziala erakusten du, ikasleei ikaskuntza-esperientzia berritzaile eta interaktibo bat eskaintzen baitie.Plastikozko eredu tradizionalaren taldearekin alderatuta, AR-TCPT taldeak erabiltzailearen esperientzia puntuazio nabarmen altuagoak erakutsi zituen, besteak beste, ulermen azkarragoa, ikaskuntza hobetua eta testuliburuen menpekotasuna murriztea bezalako abantailak barne.Bere teknologia ezaguna eta erabiltzeko erraztasunari esker, AR-TCPT-k alternatiba itxaropentsua eskaintzen die plastikozko tresna tradizionalei eta hasiberriei 3D eskultura egiten lagun diezaieke.Hala ere, ikerketa gehiago behar dira bere hezkuntza-eraginkortasuna ebaluatzeko, pertsonen eskultura-gaitasunetan duen eragina eta zizelkaturiko hortzen kuantifikazioan barne.
Ikerketa honetan erabilitako datu-multzoak eskuragarri daude dagokion egilearekin harremanetan jarrita, arrazoizko eskaeran.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Ordenagailu bidezko hortz anatomia irakasteko programa baten baliokidetasun-azterketa.Jay Dent Ed.2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Auto-zuzendutako ikaskuntza eta hortz-ereduen fabrikazioa hortz-morfologia aztertzeko: ikasleen ikuspegiak Aberdeen-eko Unibertsitatean, Eskozian.Jay Dent Ed.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Erresuma Batuan eta Irlandan erabilitako hortz-morfologiaren irakaskuntza-metodoen berrikuspena.Hortz Hezkuntzako Europako Aldizkaria.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Hortz anatomia klinikoki garrantzitsua irakastea hortz curriculumean: modulu berritzaile baten deskribapena eta ebaluazioa.Jay Dent Ed.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Ukipen-eremu oklusalaren eragina kuspalen akatsetan eta estresaren banaketan.Praktikatu J Contemp Dent.2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Falta diren atzeko hortzak ez ordezkatzearen ondorioak.J Am Dent Assoc.2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, etab.3D inprimatutako plastikozko hortzen eragina Txinako unibertsitate batean hortz-morfologiako ikastaro baten errendimenduan.BMC Medikuntza Hezkuntza.2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. A hortz identifikazio puzzlea: hortz-morfologia irakasteko eta ikasteko metodoa.Hortz Hezkuntzako Europako Aldizkaria.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Irudi batek mila hitz baino balio al du?iPad teknologiaren eraginkortasuna hortz-laborategi preklinikoko ikastaroetan.Jay Dent Ed.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A COVID-19-ek abiarazitako hezkuntza-esperimentua: etxeko argizaria eta webinar-ak erabiliz, hiru asteko hortz-morfologia ikastaro trinkoa irakasteko lehen urteko graduko ikasleei.J Protesiak.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Hortz hezkuntzan errealitate birtualeko simulazioen beharra: berrikuspena.Saudi Dent aldizkaria 2017;29:41-7.
Garson J. Errealitate areagotuko hezkuntzaren hogeita bost urteko errepasoa.Interakzio teknologiko multimodala.2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Mugikorreko errealitate areagotuko aplikazio eraginkor eta indartsuak.Int J Adv Sci Ing Inf Technol.2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Augmented reality in education and training: teaching methods and illustrative examples.J Inguruko adimena.Giza Informatika.2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Lehen eta bigarren hezkuntzako ikaskuntza-esperientzia hobetzea: jokoetan oinarritutako errealitate areagotuaren ikaskuntzaren azken joeren berrikuspen sistematikoa.Errealitate birtuala.2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Errealitate areagotuaren berrikuspen sistematikoa kimikako hezkuntzan.Hezkuntza Artzaina.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Hezkuntzan errealitate areagotuarekin lotutako abantailak eta erronkak: literaturaren berrikuspen sistematikoa.Hezkuntza Ikasketak, ed.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Irakaskuntzarako eta ikasteko errealitate areagotuko kolaboratiboen simulazio murgiltzaileen potentzial eta mugak.Zientzia Hezkuntza Teknologiaren aldizkaria.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Errealitate areagotuaren aukerak zientziaren ikaskuntzan: etorkizuneko ikerketarako iradokizunak.Zientzia Hezkuntza Teknologiaren aldizkaria.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Hortz-ikasleentzako urratsez urrats taila-tekniken eraginkortasuna.Jay Dent Ed.2013;77:63–7.
Argitalpenaren ordua: 2023-12-25