Errealitate areagotua (AR) teknologia eraginkorra dela frogatu da informazioa erakusteko eta 3D objektuak bihurtzeko. Ikasleek gailu mugikorren bidez, plastikozko modeloak edo 2D irudiak erabiltzen dituzten arren, oraindik ere oso erabiliak dira hortzak ebaketa ariketetan. Hortzak hiru dimentsiotako izaera dela eta, hortzetako taila ikasleek erronkak izaten dituzte orientazio koherentea eskaintzen duten tresna eskuraezinak direla eta. Azterketa honetan, Ar-oinarritutako hortzetako trasteen prestakuntza tresna (AR-TCPT) garatu genuen eta plastikozko eredu batekin alderatu genuen, praktika tresna gisa eta erabilerarekin izandako esperientzia ebaluatzeko.
Hortzak mozteko simulatzeko, sekuentzialki 3D objektu bat sortu genuen, maxiliako txakurraren eta maxilarra lehen Premolar (16. urratsa), Mandibularreko lehen Premolar (13. urratsa), eta mandibular lehen molar bat (14. urratsa). Photoshop softwarea erabiliz sortutako irudien markatzaileak hortz bakoitzari esleitu zitzaizkion. Ar-oinarritutako aplikazio mugikor bat garatu du batasun motorra erabiliz. Hortzetako taila egiteko, 52 parte-hartzaile ausaz esleitu ziren kontrol talde bati (N = 26; plastikozko hortzetako ereduak erabiliz) edo talde esperimental bat (N = 26; ar-tcpt erabiliz). Erabiltzaileen esperientzia ebaluatzeko 22 elementuen galdetegia erabili zen. Datuen azterketa konparatiboa egin zen NoParametric Mann-Whitney U proba erabiliz SPSS programaren bidez.
Ar-TCPPak gailu mugikorreko kamera erabiltzen du irudien markatzaileak detektatzeko eta hortzetako zatien 3D objektuak bistaratzeko. Erabiltzaileek gailua manipulatu dezakete pauso bakoitza berrikusteko edo hortz baten forma azter dezaten. Erabiltzailearen esperientziaren inkestaren emaitzek erakutsi zuten kontrol taldearekin alderatuta, plastikozko ereduak erabiliz, TCPPT talde esperimentalak oso handiagoa lortu du hortzak zizelkatzeko esperientzia.
Plastikozko modelo tradizionalekin alderatuta, AR-TCPPT-k erabiltzaileen esperientzia hobea eskaintzen du hortzak zizelkatzean. Tresna erraz sar daiteke erabiltzaileek gailu mugikorretan erabiltzeko diseinatuta dagoelako. Ikerketa gehiago behar da AR-TCTP-k hortzak grabatutako hortzen kuantifikazioan eta erabiltzailearen eskultura gaitasun indibidualak zehazteko.
Hortzetako morfologia eta ariketa praktikoak hortz curriculumaren zati garrantzitsuak dira. Ikastaro honek hortzetako egituren morfologiaren, funtzioaren eta zuzeneko eskulturari buruzko orientazio teoriko eta praktikoa eskaintzen du [1, 2]. Irakasteko metodo tradizionala teorikoki aztertzea da eta gero hortz-taila egitea ikasitako printzipioetan oinarrituta. Ikasleek hortzak eta plastikozko ereduak bi dimentsiotako (2D) irudiak erabiltzen dituzte argizari edo igeltsu blokeetan hortzak zizelkatzeko [3,4,5]. Hortzetako morfologia ulertzea funtsezkoa da praktika klinikoan hortz-zaharberritzeak zaharberritzeko eta fabrikatzeko. Hortza antagonista eta hurbilen arteko harreman zuzena, haien forma adierazten duen moduan, ezinbestekoa da oklusal eta posizionaltasun egonkortasuna mantentzeko [6, 7]. Hortz ikastaroek ikasleei hortz-morfologia ulertzen lagun diezaieketen arren, praktika tradizionalekin lotutako ebaketa prozesuan erronkak izaten jarraitzen dute.
Hortz-morfologia praktikatzera etorri direnak 2D irudiak hiru dimentsiotan interpretatzeko eta erreproduzitzeko erronka da (3D) [8,9,10]. Hortzetako formak bi dimentsiotako marrazkiak edo argazkiek ordezkatzen dituzte, hortzetako morfologia ikusteko zailtasunak sortzea. Gainera, hortzetako taila espazio mugatuan eta denboran azkar egiteko beharrak, 2D irudiak erabiltzearekin batera, zaila da ikasleei 3D formak kontzeptualizatzea eta ikustea [11]. Irakaskuntzan parte hartzen duten hortzetako ereduak (partzialki burutu daitezkeen edo azken formularioan aurkeztu daitezkeen arren, haien erabilera mugatua da, merkataritza-eredu komertzialak askotan aurrez zehaztuta daudelako eta irakasleentzako eta ikasleentzako praktika aukerak mugatzen dituztelako [4]. Gainera, ariketa eredu hauek hezkuntza-erakundearen jabetzapean daude eta ezin dira ikasle indibidualen jabetzakoa izan, emandako klase garaian ariketa zama handituz. Prestatzaileek askotan ikasle kopuru handiak praktikan irakasten dituzte praktikan eta askotan praktika tradizionalaren metodoetan oinarritzen dira. Horrek entrenatzaileen iritzia itxaroten du taila taili-faseei buruz [12]. Hori dela eta, taila gida bat behar da hortz taila praktika errazteko eta plastikozko modeloek ezarritako mugak arintzeko.
Errealitate areagotua (AR) teknologia ikasteko esperientzia hobetzeko tresna itxaropentsu gisa sortu da. Informazio digitala bizitza errealeko ingurunean gainjarriz gainezka eginez, AR teknologiak esperientzia interaktiboagoa eta murgilagoa duten ikasleei eman diezaieke [13]. Garzónek [14] 25 urte daramatza esperientzia Ar hezkuntza sailkapenaren lehen hiru belaunaldiekin eta argudiatu du Gailu mugikorren eta aplikazioen kostu eraginkorraren erabilerak (gailu mugikorren eta aplikazioen bidez) bigarren belaunaldian hezkuntza lorpena nabarmen hobetu duela Ezaugarriak. . Behin sortutako eta instalatuta, aplikazio mugikorrak kamerari aitortutako objektuei buruzko informazio osagarria aitortzeko eta bistaratzeko aukera ematen du, horrela erabiltzailearen esperientzia hobetuz [15, 16]. Ar teknologiak telefono mugikorreko kameratik kode edo irudien etiketa azkar ezagutzen du. Gailu mugikorrak edo irudien markatzaileak manipulatuz, erabiltzaileek 3D egiturak erraz eta ulertu ditzakete [18]. Akçayır-ek eta Akçayır-ek egindako berrikuspenean [19], AR-k "dibertigarria" handitzen joan da eta arrakastaz "ikasteko partaidetza maila handitzea". Hala ere, datuen konplexutasuna dela eta, teknologia "ikasleentzat zaila izan daiteke" eta "gainkarga kognitiboa" eragin dezake ", instrukzio gomendio osagarriak behar dituztela [19, 20, 21]. Hori dela eta, arakako balioa hobetzeko ahaleginak egin beharko lirateke erabilgarritasuna handituz eta zereginen konplexutasunaren gainkarga murriztuz. Faktore horiek kontuan hartu behar dira hortzak taila praktikatzeko tresna didaktikoak sortzeko.
Hortz-taila aritzen diren ikasleak modu eraginkorrean gidatzeko, prozesu jarraitua jarraitu behar da. Planteamendu honek aldakortasuna murrizten eta trebetasunak eskuratzea sustatu dezake [22]. Hasierako zaintzaileek lanaren kalitatea hobetu dezakete pausoz pauso digitaleko hortz taila prozesua jarraituz [23]. Izan ere, pausoz pauso planteamendu planteamendua eraginkorra dela erakutsi da, denbora gutxian zizelkatzeko trebetasunak menderatzeko eta zaharberritzearen azken diseinuan akatsak minimizatzea [24]. Hortzetako zaharberritze eremuan, hortzen gainazalean grabatutako prozesuak erabiltzea modu eraginkorra da ikasleei beren gaitasunak hobetzen laguntzeko [25]. Azterketa honek gailu mugikorretarako egokia den hortzetako traste praktika tresna (AR-TCPT) garatzea du helburu. Gainera, azterketak AR-TCPT-ren erabiltzailearen esperientzia alderatu zuen hortzetako erretxina tradizionalekin, Ar-TCPT tresna praktiko gisa ebaluatzeko.
AR-TCPPa gailu mugikorretarako diseinatuta dago, ar-teknologia erabiliz. Tresna hau pausoz pauso-pausoz pauso maxiliakoak, maxilarreko lehen premolak, mandibularreko lehen premolak eta mandibular lehen molarak sortzeko diseinatuta dago. Hasierako 3D modelatzea 3D Studio Max erabiliz egin da (2019, Autodesk Inc., AEB) erabiliz, eta azken modeloa Zbrush 3D Software paketea erabiliz egin da (2019, Pixologic Inc., AEB). Irudiaren markaketa Photoshop Software erabiliz egin zen (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Collection, AEB), Kamera Mugikorreko Adostasun egonkorrerako diseinatua, Vuforia motorrean (PTC Inc., AEB; http: ///developer.vuforia). com)). Ar eskaera batasun motorra (2019ko martxoaren 12a, batasun teknologiak, AEB) erabiliz ezartzen da eta gero gailu mugikor batean instalatu eta abian jarri da. Ar-TCPTen eraginkortasuna hortzetako taila praktikatzeko tresna gisa ebaluatzeko, parte-hartzaileek 2023ko hortzetako morfologiaren praktikatik aukeratu zituzten, kontrol-taldea eta talde esperimentala osatzeko. Talde esperimentaleko parte-hartzaileek AR-TCPT erabiltzen zuten eta Kontrol Taldeak Tooth Carting Step Model Kit-en (Nissin Dental Co., Japonia) eredu plastikozko ereduak erabili zituen (Nissin Dental Co., Japonia). Hortzak mozteko zeregina amaitu ondoren, eskuko tresna bakoitzaren erabiltzailearen esperientzia ikertu eta alderatuko zen. Ikasketen diseinuaren fluxua 1. irudian agertzen da. Azterketa hau Hego Seulgo Unibertsitate Nazionaleko Instituzionalaren Berrikuspen Batzordearen onespenarekin egin zen (IRB zenbakia: NSU-202210-003).
3D Modeling erabiltzen da hortz-prozesu garaian hortz, distal, buccal, hezur eta oklusalen egitura nabarmenak eta konklusatuen ezaugarri morfologikoak. Maxilary Canine eta Maxillary Lehen Maila 16. maila gisa modelatu zuten, Mandibularreko lehen Mailibularra 13. maila eta MANIBULARIA MARIBULA 14. maila. Aurretiazko modeloak hortzetako filmen ordenan kendu eta mantendu behar diren zatiak irudikatzen ditu. , irudian ikusten den bezala. 2. Azken hortzetako modelizazio sekuentzia 3. irudian agertzen da, azken ereduan, testurak, gailurrak eta zirrikituek hortzetako egitura deprimitua deskribatzen dute, eta irudiaren informazioa sartzen da eskultura prozesua gidatzeko eta arreta handiz eskatzen duten egiturak nabarmentzeko. Taila etapa hasieran, gainazal bakoitza kolorea da bere orientazioa adierazteko, eta argizari blokea lerro solidoekin markatuta dago kendu behar diren piezak adierazten dituztenak. Hortzaren gainazal ilun eta distalak puntu gorriekin markatuta daude, proiekzio gisa mantenduko diren hortz-kontaktu puntuak adierazteko eta ebaketa prozesuan ez dira kenduko. Oklusal gainazalean, puntu gorriek cusp bakoitza kontserbatuta markatzen dute eta geziak gorriak grabatzeko norabidea adierazten dute argizari blokea moztean. Mantendu eta kentutako piezen 3D modelatzeak kendutako piezen morfologiaren berrespena ahalbidetzen du ondorengo argizari blokearen eskultura pausoetan.
Sortu 3D objektuen aurretiazko simulazioak pausoz pauso hortz-taila prozesuan. A: Maxilar azaleraren azalera maxilarraren lehen Premolar; B: lehen premolar maxilarraren gainazal apur bat eta mesibleak; C: Maxilar lehen molar maxilarraren azalera; D: lehen molar molar eta mesiobuccalaren azalera apur bat maxilar azalera. azalera. B - masaila; LA - Labial Sound; M - soinu mediala.
Hiru dimentsiotako (3D) objektuek hortzak mozteko urratsez urrats prozesua adierazten dute. Argazki honek bukatutako 3D objektua erakusten du maxilar molar modelatze prozesuaren ondoren, ondorengo urrats bakoitzeko xehetasunak eta testurak erakusten dituena. Bigarren 3D modelatzeko datuek gailu mugikorrean hobetua den 3D objektua biltzen dute. Lerro puntuek hortzetako atal berdinak adierazten dituzte, eta bereizitako atalek lerro sendoa duen atala sartu aurretik kendu beharrekoak irudikatzen dituzte. 3D gezia gorriak hortzaren ebaketa-norabidea adierazten du, gainazal distalean dagoen zirkulu gorriak hortzetako kontaktu eremua adierazten du eta oklusal gainazaleko zilindro gorriak hortzetako cusp adierazten du. A: Lerro puntatuak, lerro sendoak, zirkulu gorriak gainazal distalean eta argizari bloke desmuntagarria adierazten duten urratsak. B: goiko masailezurraren lehen molarraren eraketa amaitzea. C: Maxbilary lehen molar, gezia gorriaren ikuspegia, hortzak eta zuriune-hariaren norabidea adierazten du, cusp zilindriko gorriak, lerro sendoak oklusal gainazalean moztu beharreko zatia adierazten du. D: Maxillary lehen molar osoa.
Gailu mugikorra erabiliz segidako taila pausoak identifikatzea errazteko, lau irudien markatzaile prestatu ziren Mandibularreko lehen molibularra, mandibularra lehen mandibularra, maxilarra lehen molar eta maxilar txakurrak. Irudien markatzaileak Photoshop Software (2020, Adobe Co., Ltd., SAN Jose, CA) erabiliz diseinatu ziren eta zenbaki zirkularreko sinboloak eta atzeko planoko eredu errepikakorra hortz bakoitza bereizteko, 4. irudian agertzen den moduan. Sortu kalitate handiko irudien markatzaileak erabiliz. Vuforia motorra (AR markagailua sortzeko softwarea), eta sortu eta gorde irudi markatzaileak batasun motorra erabiliz, irudi mota bateko bost izarreko aitorpen-tasa jaso ondoren. 3D hortz-eredua pixkanaka irudien markatzaileekin lotuta dago, eta bere posizioa eta tamaina markatzaileen arabera zehazten dira. Gailu mugikorretan instalatu daitezkeen unity motorra eta Android aplikazioak erabiltzen ditu.
Irudi etiketa. Argazki hauek azterketa honetan erabilitako irudien markatzaileak erakusten dituzte, hortza motaren bidez aitortutako gailu mugikorreko kamerak (zirkulu bakoitzean zenbakia). A: Mandibularen lehen molarra; B: Mandibularen lehen Premolar; C: Maxillary First Molar; D: kanina maxilarra.
Parte-hartzaileak Lehen Urteko klase praktikotik kontratatu ziren Hortz-Higiene Saileko Hortz-Morfologian, Seong Unibertsitateko Saileko Morfologian, Gyeonggi-Do. Parte hartzaile potentzialak honako hauei jakinarazi zitzaien: (1) Parte hartzea borondatezkoa da eta ez du inolako ordainsaririk ekonomiko edo akademikorik jasotzen; (2) Kontrol taldeak plastikozko ereduak erabiliko ditu eta talde esperimentalak AR Mugikorreko aplikazioa erabiliko du; (3) Esperimentuak hiru aste iraungo ditu eta hiru hortz inplikatuko ditu; (4) Android erabiltzaileek esteka bat jasoko dute aplikazioa instalatzeko, eta iOS erabiltzaileek Android gailua jasoko dute Ar-TCPT instalatutakoarekin; (5) AR-TCTP modu berean funtzionatuko du bi sistemetan; (6) ausaz esleitu kontrol taldea eta talde esperimentala; (7) hortzak taila laborategi desberdinetan egingo da; (8) Esperimentuaren ondoren, 22 ikasketa egingo dira; (9) Kontrol taldeak ar-tcpt erabil dezake esperimentuaren ondoren. Guztira 52 parte-hartzaile boluntario izan ziren, eta lineako baimen formularioa lortu zen parte-hartzaile bakoitzari. Kontrolak (N = 26) eta talde esperimentalak (n = 26) ausaz esleitu ziren Ausazko funtzioa Microsoft Excel-en (2016, Redmond, AEB). 5. irudiak parte-hartzaileen kontratazioa eta diseinu esperimentala erakusten ditu fluxu-taula batean.
Azterketa-diseinua Parte-hartzaileen esperientziak esploratzaile plastikoekin eta errealitate areagotu aplikazioekin arakatzeko.
2023ko martxoaren 27an, martxoak 27, talde esperimentalak eta kontrol taldeak AR-TCPPT eta plastikozko ereduak erabili zituzten hiru hortzak, hurrenez hurren, hiru astez. Parte-hartzaileek premolak eta molarrak zizelkatu zituzten, lehen molar molibularra, mandibularreko lehen Premolar bat eta lehen premolar maxilarra, guztiak ezaugarri morfologiko konplexuak. Maxiliako kaninak ez dira eskulturan sartzen. Parte-hartzaileek astean hiru ordu dituzte hortz bat mozteko. Hortza fabrikatu ondoren, kontrola eta talde esperimentalen eredu plastikoen eta irudien markatzaileek, hurrenez hurren, atera ziren. Irudiaren etiketaren aitorpena gabe, ez dira Ar-TCTP-k hobetzen dituen 3D hortzetako objektuak. Beste praktika tresnak erabiltzea ekiditeko, talde esperimentalak eta kontrol taldeak praktikatzen zituzten hortzak bereizten zituzten geletan. Hortzetako formari buruzko iritzia esperimentua amaitu eta hiru aste igaro zen irakaslearen argibideen eragina mugatzeko. Galdetegia apirilaren hirugarren astean amaitu zen mandibular lehen molarak moztu ondoren. Sanders et al-en aldatutako galdetegia. Alfala et al. 23 galdera erabili ditu [26]. [27] Bihotzeko forma desberdintasunak ebaluatu praktika instrumentuen artean. Hala ere, azterketa honetan, maila bakoitzean manipulazio zuzeneko elementu bat alfalah et aletik kanpo geratu zen. [27] Azterketa honetan erabilitako 22 elementuak 1. taulan agertzen dira. Kontrol eta talde esperimentalek 0,587 eta 0,912ko CRONBACH-en α balioak zituzten, hurrenez hurren.
Datuen analisia SPSS estatistika softwarea erabiliz antzeztu zen (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, AEB). Bi aldeetako esanahi proba 0,05 esanahi mailan egin zen. Fisher-en proba zehatza ezaugarri orokorrak aztertzeko erabili zen, hala nola generoa, adina, bizilekua eta hortzetako taila esperientzia, kontrol eta talde esperimentalen artean ezaugarri horien banaketa berresteko. Shapiro-Wilk probaren emaitzek erakutsi zuten inkesta datuak normalean ez direla banatu (P <0,05). Hori dela eta, konparametrikoko mann-whitney u proba erabili zen kontrola eta talde esperimentalak alderatzeko.
Hortzak taila lantzean parte-hartzaileek erabiltzen dituzten tresnak 6. irudian agertzen dira. 6a irudian plastikozko eredua erakusten da, eta 6b-D irudiek gailu mugikor batean erabilitako Ar-TCPT erakusten dute. AR-TCPPak gailuaren kamera erabiltzen du irudien markatzaileak identifikatzeko eta parte-hartzaileek denbora errealean manipulatu eta behatu ditzaketen pantailan 3D hortz-objektu hobetua bistaratzen du. Gailu mugikorreko "hurrengo" eta "aurreko" botoiak taila eta hortzen ezaugarri morfologikoen faseak zehatz-mehatz behatzeko aukera ematen du. Hortza sortzeko, AR-TCPT erabiltzaileek sekuentzialki konparatzen dute hortzetako 3D pantailako eredua argizari bloke batekin.
Hortzak taila landu. Argazki honek hortz-zaila tradizionalaren (TCP) arteko konparazio bat erakusten du plastikozko modeloak eta urratsez urrats TCP erabiliz, errealitate areagotuko tresnak erabiliz. Ikasleek 3D taila pausoak ikus ditzakete hurrengo eta aurreko botoietan klik eginez. A: Hortz pausoak pausoz pauso eredu multzo batean. B: TCP Mandibularreko lehen Premolar lehen fasean errealitate areagotuko tresna erabiliz. C: TCP errealitate areagotu tresna bat erabiliz Mandibular lehen formazio mandibularraren azken fasean. D: gailurrak eta zirrikituak identifikatzeko prozesua. Im, irudiaren etiketa; MD, gailu mugikorra; NSB, "Hurrengoa" botoia; PSB, "Aurrekoa" botoia; SMD, gailu mugikorreko titularra; TC, Hortz grabatzeko makina; W, argizari blokea
Ez ziren desberdintasun nabarmenik ausaz hautatutako parte-hartzaileen artean, generoari, adinaren, egoitzaren eta hortzetako taili esperientziari dagokionez (P> 0,05). Kontrol taldea% 96,2 emakumezko (n = 25) eta% 3,8ko gizonezkoak (n = 1) osatzen zuten, eta talde esperimentala emakumeek bakarrik osatzen zuten (N = 26). Kontrol-taldea 20 urte, 21 urte bitarteko parte-hartzaileen% 26,9 (N = 7) parte-hartzaileen% 61,5 (n = 16) izan zen. 22 urte bitarteko parte-hartzaileen% 11,5 (n = 3). Orduan, kontrol esperimentala Taldea% 73,1 (n = 19) izan zen, 20 urte,% 19,2 (n = 5) parte hartu duten parte-hartzaileen 21 urte, eta% 7,7 (22 urte bitarteko parte-hartzaileen parte-hartzaileen (n = 2). Egoitzari dagokionez, Gyeonggi-Dog-en bizi zen kontrol taldeko% 69,2 (N = 18), eta% 23,1 (n = 6) Seulen bizi zen. Konparatuz, Gyeonggi-Dog-en bizi zen talde esperimentalaren% 50,0 (n = 13), eta% 46,2 (n = 12) Seulen bizi zen. Incheon bizi diren kontrol eta talde esperimentalen proportzioa% 7,7koa izan zen (n = 2) eta% 3,8 (n = 1), hurrenez hurren. Kontrol taldean, 25 parte-hartzailek (% 96,2) ez zuten aurreko esperientziarik hortzak taila. Era berean, talde esperimentaleko 26 parte-hartzaile (% 100) ez zuen aurreko esperientziarik hortz taila.
2. taulan, talde bakoitzaren erantzunen estatistika deskribatzaileak eta alderdi estatistikoak aurkezten ditu 22 inkestako gaiei. Taldeen artean desberdintasun nabarmenak izan dira 22 galdetegiko elementu bakoitzaren erantzunetan (P <0,01). Kontrol taldearekin alderatuta, talde esperimentalak esanahi handiagoa izan du 21 galdetegiko elementuetan. Galdetegiaren 20 (Q20) galderari buruz bakarrik talde esperimentala baino handiagoa izan da. 7. irudiko histogramak taldeen arteko batez besteko puntuazioen aldea bistaratzen du. 2. taula; 7. irudian ere erabiltzailearen esperientzia-emaitzak erakusten dira proiektu bakoitzerako. Kontrol taldean, puntuazio altuenak Q21 galdera izan zuen eta puntuazio txikienak Q6 galdera izan zuen. Talde esperimentalean, puntuazio altuenak Q13 galdera izan zuen eta puntuazio txikienak Q20 galdera izan zuen. 7. irudian erakusten den moduan, kontrol taldearen eta talde esperimentalaren arteko desberdintasun handiena Q6-n ikusten da, eta desberdintasun txikiena Q22-n ikusten da.
Galdetegien puntuazioen konparazioa. Tabernako grafikoa kontrol taldeko batez besteko puntuazioak konparatuz plastikozko eredua eta talde esperimentala erabiliz, errealitate areagotuaren aplikazioa erabiliz. Ar-TCPT, errealitate areagotua oinarritutako hortzetako traste praktika tresna.
Ar teknologia gero eta ezagunagoa da odontologia, estetika kliniko, ahozko kirurgia, zaharberritze teknologia, hortzetako morfologia eta inplantologia barne, eta simulazioa [28, 29, 30, 31]. Adibidez, Microsoft Hololens-ek errealitate areagotuko tresnak eskaintzen ditu hortzetako hezkuntza eta plangintza kirurgikoa hobetzeko [32]. Errealitate birtualaren teknologiak hortzetako morfologia irakasteko simulazio ingurunea ere eskaintzen du [33]. Hardware-ren mendeko bistaratutako bistaratutako teknologikoek oraindik ere eskuragarri egon ez diren arren, Hortz-hezkuntzan eskuragarri egon ez arren, Mugikorreko aplikazioek aplikazio klinikoko trebetasunak hobetu ditzakete eta erabiltzaileei anatomia azkar ulertzen lagundu dezakete [34, 35]. AR teknologiak ikasleen motibazioa eta hortzetako morfologia ikasteko interesa areagotu dezake eta ikaskuntza esperientzia interaktiboagoa eta erakargarria eskaintzen du [36]. Ar ikasteko tresnak ikasleei hortzetako prozedura konplexuak eta anatomia 3Dn ikusten laguntzeko. Hortz-morfologia ulertzeko funtsezkoa da.
Dentalaren morfologia irakasteko 3D inprimatutako hortzetako modeloen 3D inprimatutako inpaktua 2D irudiak eta azalpenak dituzten testuliburuak baino hobeak dira dagoeneko [38]. Hala ere, hezkuntza digitalizazioak eta aurrerapen teknologikoak beharrezkoak izan dira hainbat gailu eta teknologia sartzeko osasun eta medikuntzako hezkuntzan, hortzetako hezkuntza barne [35]. Irakasleek kontzeptu konplexuak irakasteko erronka dute, azkar eboluzionatzen eta dinamikoan [39], eta horrek hainbat eskuko tresnak erabiltzea eskatzen du hortz-erretxina tradizionalei ere hortzetako taila praktikan laguntzeko. Hori dela eta, azterketa honek AR-TCPT tresna praktikoa aurkezten du, eta hortzetako morfologia praktikan laguntzeko Ar-TCPT tresna praktikoa aurkezten du.
Ar eskaeren erabiltzailearen esperientziari buruzko ikerketak funtsezkoak dira multimedia erabilerarako eragina duten faktoreak ulertzeko [40]. Ar erabiltzaile esperientzia positibo batek bere garapenaren eta hobekuntzaren norabidea zehaztu dezake, bere xedea, erabiltzeko erraztasuna, funtzionamendu leuna, informazioaren pantaila eta elkarreragina [41]. 2. taulan erakusten den moduan, Q20 izan ezik, Ar-TCPPak erabilitako talde esperimentalak erabiltzaileen esperientzia altuagoa jaso zuen kontrol taldearekin alderatuta, plastikozko ereduak erabiliz. Eredu plastikoekin alderatuta, hortzetako taila praktikan Ar-TCPT erabiltzeko esperientzia oso kalifikatu zen. Ebaluazioak ulermena, bistaratzea, behaketa, errepikapena, tresnen erabilgarritasuna eta ikuspegi aniztasuna dira. Ar-TCPT erabiltzearen abantailak ulermen bizkorra, nabigazio eraginkorra, denbora aurrezki, grabazio preklinikoen garapena, estaldura integrala, ikaskuntza hobetua, testuliburua murriztua eta esperientziaren izaera interaktiboa eta informatiboa dira. Ar-tcpt-ek beste praktika tresnekin interakzioa errazten du eta ikuspegi anitzetatik ikuspegi argiak eskaintzen ditu.
7. irudian erakusten den moduan, Ar-TCPT-ek 20. galderari buruzko puntu gehigarria proposatu zuen: hortz-tailerraren urrats guztiak erakusten dituen erabiltzaile-interfaze grafiko integrala ikasleek hortz taila egiten laguntzeko behar da. Hortz-taila prozesu osoaren erakustaldia funtsezkoa da pazienteak tratatu aurretik hortz taila trebetasunak garatzeko. Talde esperimentalak lortu zuen puntuaziorik altuena Q13-n, hortzetako taila trebetasunak garatzen laguntzeari lotutako oinarrizko galdera eta erabiltzaileak trebetasunak hobetzeko pazienteak tratatu aurretik, tresna honen potentziala hortzetako traste praktiketan nabarmenduz. Erabiltzaileek ezarpen kliniko batean ikasten dituzten trebetasunak aplikatu nahi dituzte. Hala ere, jarraipen-azterketak behar dira hortz trenazko trebetasunen garapena eta eraginkortasuna ebaluatzeko. 6. galdera Galdetu behar izanez gero, plastikozko modeloak eta ar-tctp erabili ahal izanez gero, eta galdera honen erantzunek bi taldeen arteko desberdintasun handiena erakutsi zuten. Mugikorreko aplikazio gisa, Ar-TCPT modelo plastikoekin alderatuta erabiltzeko komenigarriagoa zela frogatu da. Hala ere, zaila izaten da erabiltzaileen esperientziaren arabera bakarrik oinarritutako Ar Apkes-en hezkuntza-eraginkortasuna frogatzea. Ikasketa gehiago behar dira AR-TCTP-k hortzetako piluletan bukatutako eragina ebaluatzeko. Hala ere, azterketa honetan, erabiltzaile altuko esperientzia ar-tcpt-en balorazioak tresna praktiko gisa adierazten du.
Ikerketa konparatibo honek erakusten du AR-TCPPa alternatiba baliotsua izan daitekeela edo hortzetako bulegoetan plastikozko eredu tradizionalen osagarria izan daitekeela, balorazio bikainak jaso baititu erabiltzaileen esperientziari dagokionez. Hala ere, bere nagusitasuna zehazteak kuantifikazio gehiago beharko du bitarteko eta azken hezur erantsitako begiraleek. Horrez gain, banakako desberdintasunak taila prozesuaren gaitasun espazialetan eta azken hortza ere aztertu behar dira. Hortzetako gaitasunak aldatu egiten dira pertsonarengandik, zizel prozesuan eta azken hortzari eragin diezaiekeena. Hori dela eta, ikerketa gehiago behar da Ar-TCPTren eraginkortasuna hortzetako traste praktiketarako tresna gisa frogatzeko eta Art Carving Prozesuan aritzeko ardura modulatu eta bitartekaritza ulertzeko. Etorkizuneko ikerketak Hololens AR teknologia aurreratua erabiliz hortzetako morfologia tresnen garapena eta ebaluazioa ebaluatzera bideratu beharko litzateke.
Laburbilduz, azterketa honek Ar-TCPTen potentziala hortzetako praktiketarako tresna gisa erakusten du ikasleei ikasteko esperientzia berritzailea eta interaktiboa eskaintzen dien bitartean. Plastikozko eredu tradizionalarekin alderatuta, AR-TCPT taldeak erabiltzaileen esperientzia puntuazio handiagoak erakutsi zituen, besteak beste, ulermen azkarragoa, ikaskuntza hobetzea eta testu-liburu murriztua. Teknologia ezagunarekin eta erabiltzeko erraztasunarekin, Ar-TCPPak plastikozko tresna tradizionalen alternatiba oparoa eskaintzen du eta newbies 3D eskultura lagun dezake. Hala ere, ikerketa gehiago behar da heziketa-eraginkortasuna ebaluatzeko, jendearen eskultura gaitasunen eta zizelkatutako hortzen kuantifikazioan izan duen eragina barne.
Azterketa honetan erabilitako datu-multzoak eskuragarri daude dagokion egilearekin harremanetan jarriz.
Bogracki re, onena a, abby lm ordenagailuan oinarritutako hortz anatomia irakasteko programa baten baliokidetasun azterketa. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Auto-zuzendutako ikaskuntza eta hortzetako eredua Hortz-morfologia aztertzeko: Ikasleen ikuspegiak Aberdeen Unibertsitatean, Eskozia. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147-53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Tolosa A. Erresuma Batuan eta Irlandan erabiltzen diren hortz morfologiaren berrikuspena. Hortz-hezkuntzako Europako aldizkaria. 2018; 22: E438-43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Arkume S., Knight WG irakasteko klinikoki garrantzitsuak diren hortz anatomia hortzetako curriculumean: modulu berritzaile baten deskribapena eta ebaluazioa. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797-804.
Costa AK, Xavier Ta, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho od, Borges AL. Kuspalen akatsen eta estresaren banaketan egindako harremanen arteko harremanaren eragina. Praktikatu j contesty Dent. 2014; 15: 699-704.
Sugars da, Bader Jd, Phillips SW, White Ba, Brantley Cf. Ondorioak ez diren hortzak ordezkatzearen ondorioak. J da doso Assoc. 2000; 131: 1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, eta al. 3D inprimatutako plastikozko hortzek txinatar unibertsitate batean hortz morfologia ikastaroa emanez. BMC hezkuntza medikoa. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen e, Sehik A. Hortz identifikazio puzzlea: hortzetako morfologia irakasteko eta ikasteko metodoa. Hortz-hezkuntzako Europako aldizkaria. 2019; 23: 62-7.
Kirkup ML, Adams Bn, Reifes Pe, Hesselbart Jl, Willis LH mila hitz balio duen argazkia da? IPad teknologiaren eraginkortasuna hortzetako laborategi preklinikoetan. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398-406.
GoodAcre CJ, Kirby W, Fitzpatrick M. a Covid-19-k hasitako hezkuntza esperimentua: etxeko argizaria eta webinak erabiltzea hiru asteko hortz morfologia intentsiboa irakasteko lehen urteko graduetan. J protesiak. 2021; 30: 202-9.
Roy E, Bakr mm, George R. Hortz-hezkuntzan errealitate birtualaren beharra: berrikuspena. Saudi Dent aldizkaria 2017; 29: 41-7.
Garson J. Hogeita bost urteko hogeita bost urteetako hezkuntza heziketa. Elkarrekintza teknologiko multimodala. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Eraginkorra eta indartsua mugikorreko errealitatearen aplikazioak. INT J Adv Sci Eng Inf teknol. 2018; 8: 1672-8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., K. White K., Peña-Rios A. Hezkuntza eta prestakuntzan errealitate areagotua: irakasteko metodoak eta ilustrazio metodoak. J giro adimena. Giza informatika. 2018; 9: 1391-402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Ikasketa esperientzia hobetzea Lehen eta Bigarren Hezkuntzan. Azken eta bigarren hezkuntzako azken joerei buruzko berrikuspen sistematikoa jokoan oinarritutako errealitate areagotuaren ikaskuntzan. Errealitate birtuala. 2019; 23: 329-46.
Mazzuco A., Krassmann al, Reategui E., Gomez Rs kimika hezkuntzan errealitate areagotuaren berrikuspen sistematikoa. Hezkuntza Pastor. 2022; 10: E3325.
Bai, G. Hezkuntzan errealitate areagotuarekin lotutako prestazioak eta erronkak: literatura berrikuspen sistematikoa. Hezkuntza ikasketak, ed. 2017; 20: 1-11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Elkarteko eta ikaskuntzarako lankidetza areagotzen duten lankidetza arloak eta mugak. Zientzia Hezkuntzako Teknologia aldizkaria. 2009; 18: 7-22.
Zheng Kh, Tsai SK errealitate areagotuaren aukera zientziaren ikaskuntzan: etorkizuneko ikerketarako iradokizunak. Zientzia Hezkuntzako Teknologia aldizkaria. 2013; 22: 449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, d'eon m, trinder K. Hortz-ikasleentzako pausoz pauso taila tekniken eraginkortasuna. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63-7.
Posta: 2012-20ko abenduaren 25a