Errealitate areagotuko (EA) teknologiak eraginkorra dela frogatu du informazioa bistaratzeko eta 3D objektuak errendatzeko. Ikasleek EA aplikazioak gailu mugikorren bidez erabiltzen dituzten arren, plastikozko modeloak edo 2D irudiak oraindik ere asko erabiltzen dira hortzak mozteko ariketetan. Hortzen hiru dimentsioko izaera dela eta, hortz-tailuko ikasleek erronkei aurre egin behar diete orientazio koherentea eskaintzen duten tresnen faltagatik. Ikerketa honetan, EA oinarritutako hortz-tailuko prestakuntza tresna bat (EA) garatu dugu eta plastikozko modelo batekin alderatu dugu praktikarako tresna gisa duen potentziala eta erabilerarekin duen esperientzia ebaluatzeko.
Hortzak moztea simulatzeko, sekuentzialki 3D objektu bat sortu genuen, maxilarreko letagin bat eta maxilarreko lehen premolar bat (16. urratsa), beheko beheko lehen premolar bat (13. urratsa) eta beheko beheko lehen molar bat (14. urratsa) barne hartzen zituena. Photoshop softwarea erabiliz sortutako irudi-markatzaileak esleitu zitzaizkion hortz bakoitzari. Unity motorra erabiliz errealitate areagotuan oinarritutako mugikorretarako aplikazio bat garatu zen. Hortz-tailuak egiteko, 52 parte-hartzaile ausaz kontrol-talde bati (n = 26; hortz-eredu plastikoak erabiliz) edo talde esperimentali bati (n = 26; AR-TCPT erabiliz) esleitu zitzaizkion. 22 elementuko galdetegi bat erabili zen erabiltzailearen esperientzia ebaluatzeko. Datuen analisi konparatiboa Mann-Whitney U testa ez-parametrikoa erabiliz egin zen SPSS programaren bidez.
AR-TCPT-k gailu mugikor baten kamera erabiltzen du irudi-markatzaileak detektatzeko eta hortz-zatiak 3Dn bistaratzeko. Erabiltzaileek gailua manipulatu dezakete urrats bakoitza berrikusteko edo hortz baten forma aztertzeko. Erabiltzaileen esperientziaren inkestaren emaitzek erakutsi zuten plastikozko ereduak erabiltzen zituen kontrol-taldearekin alderatuta, AR-TCPT talde esperimentalak puntuazio nabarmen handiagoa lortu zuela hortzak tailatzeko esperientzian.
Ohiko plastikozko modeloekin alderatuta, AR-TCPT-k erabiltzaileentzako esperientzia hobea eskaintzen du hortzak tailatzeko orduan. Tresna erraz eskura daiteke, erabiltzaileek gailu mugikorretan erabiltzeko diseinatuta baitago. Ikerketa gehiago behar dira AR-TCTP-k grabatutako hortzen kuantifikazioan eta erabiltzailearen banakako eskultura-gaitasunetan duen eragin hezitzailea zehazteko.
Hortz-morfologia eta ariketa praktikoak odontologia-curriculumaren zati garrantzitsu bat dira. Ikastaro honek hortz-egituren morfologiari, funtzioari eta eskultore zuzenari buruzko orientazio teorikoa eta praktikoa eskaintzen du [1, 2]. Irakaskuntza-metodo tradizionala teorikoki ikastea eta gero hortzen tailatzea da, ikasitako printzipioetan oinarrituta. Ikasleek hortzen bi dimentsioko (2D) irudiak eta plastikozko modeloak erabiltzen dituzte hortzak argizarizko edo igeltsuzko blokeetan eskultoreak egiteko [3,4,5]. Hortz-morfologia ulertzea ezinbestekoa da praktika klinikoan hortz-zaharberritzeen tratamendu zaharberritzailerako eta fabrikaziorako. Hortz antagonisten eta proximalen arteko harreman zuzena, haien formak adierazten duen bezala, ezinbestekoa da oklusio- eta posizio-egonkortasuna mantentzeko [6, 7]. Hortz-ikastaroek ikasleei hortz-morfologia sakon ulertzen lagun diezaieketen arren, oraindik ere erronkei aurre egin behar diete praktika tradizionalekin lotutako ebaketa-prozesuan.
Hortz-morfologiaren praktikara hasi berri direnek 2D irudiak hiru dimentsiotan (3D) interpretatu eta erreproduzitzeko erronka dute [8,9,10]. Hortzen formak normalean bi dimentsioko marrazki edo argazkien bidez irudikatzen dira, eta horrek zailtasunak sortzen ditu hortz-morfologia bistaratzeko. Gainera, hortz-tailua espazio eta denbora mugatuan azkar egin beharrak, 2D irudien erabilerarekin batera, zaildu egiten die ikasleei 3D formak kontzeptualizatzea eta bistaratzea [11]. Plastikozko hortz-ereduek (partzialki osatuta edo azken forman aurkez daitezkeenak) irakaskuntzan laguntzen duten arren, haien erabilera mugatua da, merkataritzako plastikozko ereduak askotan aurrez definituta baitaude eta irakasle eta ikasleentzako praktika aukerak mugatzen baitituzte [4]. Gainera, ariketa-eredu hauek hezkuntza-erakundearenak dira eta ezin dira ikasle bakoitzarenak izan, eta horrek ariketa-zama handitzen du esleitutako klase-denboran. Entrenatzaileek askotan ikasle kopuru handiari ematen diete irakaskuntza praktikan zehar eta askotan praktika-metodo tradizionaletan oinarritzen dira, eta horrek tailatzeko tarteko etapetan entrenatzailearen iritzia jasotzeko itxaronaldi luzeak ekar ditzake [12]. Hori dela eta, tailatzeko gida bat behar da hortz-tailatzeko praktika errazteko eta plastikozko ereduek ezarritako mugak arintzeko.
Errealitate areagotuko (EA) teknologia ikaskuntza-esperientzia hobetzeko tresna itxaropentsu gisa agertu da. Informazio digitala benetako ingurune batean gainjarriz, EA teknologiak ikasleei esperientzia interaktiboagoa eta murgilgarriagoa eskain diezaieke [13]. Garzónek [14] EA hezkuntza-sailkapenaren lehen hiru belaunaldiekin 25 urteko esperientzian oinarritu zen eta argudiatu zuen EAren bigarren belaunaldian kostu-eraginkorreko gailu eta aplikazio mugikorren erabilerak (gailu eta aplikazio mugikorren bidez) hezkuntza-lorpenaren ezaugarriak nabarmen hobetu dituela. Behin sortu eta instalatuta, mugikorretarako aplikazioek kamerari ezagutzen diren objektuei buruzko informazio gehigarria ezagutu eta bistaratzeko aukera ematen diote, eta horrela erabiltzailearen esperientzia hobetzen dute [15, 16]. EA teknologiak gailu mugikor baten kamerako kode edo irudi-etiketa bat azkar ezagutuz funtzionatzen du, eta detektatzen denean 3D informazio gainjarria bistaratuz [17]. Gailu mugikorrak edo irudi-markatzaileak manipulatuz, erabiltzaileek erraz eta intuitiboki behatu eta uler ditzakete 3D egiturak [18]. Akçayır eta Akçayır-ek egindako berrikuspen batean [19], EA-k "dibertsioa" handitzen duela eta "ikaskuntzan parte-hartze mailak" arrakastaz "handitzen" dituela ikusi zen. Hala ere, datuen konplexutasunagatik, teknologia “zaila izan daiteke ikasleentzat erabiltzeko” eta “gainkarga kognitiboa” eragin dezake, eta horrek gomendio didaktiko gehigarriak behar ditu [19, 20, 21]. Beraz, ahaleginak egin behar dira EAren balio hezitzailea hobetzeko, erabilgarritasuna handituz eta zereginen konplexutasunaren gainkarga murriztuz. Faktore hauek kontuan hartu behar dira EA teknologia erabiltzean hortzak tailatzeko praktikarako tresna hezitzaileak sortzeko.
Ikasleak hortz-tailuan modu eraginkorrean gidatzeko AR inguruneak erabiliz, prozesu jarraitu bat jarraitu behar da. Ikuspegi honek aldakortasuna murrizten eta trebetasunen eskurapena sustatzen lagun dezake [22]. Tailatzaile hasiberriek beren lanaren kalitatea hobetu dezakete hortz-tailu digital urratsez urratseko prozesu bat jarraituz [23]. Izan ere, urratsez urratseko prestakuntza-ikuspegi bat eraginkorra dela frogatu da eskultura-trebetasunak denbora gutxian menperatzeko eta zaharberritzearen azken diseinuan akatsak minimizatzeko [24]. Hortz-zaharberritzearen arloan, hortzen gainazalean grabatzeko prozesuak erabiltzea modu eraginkorra da ikasleei beren trebetasunak hobetzen laguntzeko [25]. Ikerketa honen helburua AR oinarritutako hortz-tailu praktikako tresna bat (AR-TCPT) garatzea zen, gailu mugikorretarako egokia, eta haren erabiltzailearen esperientzia ebaluatzea. Horrez gain, ikerketak AR-TCPTren erabiltzailearen esperientzia hortz-erretxina eredu tradizionalekin alderatu zuen, AR-TCPTren potentziala tresna praktiko gisa ebaluatzeko.
AR-TCPT AR teknologia erabiltzen duten gailu mugikorretarako diseinatuta dago. Tresna hau maxilarreko letaginen, maxilarreko lehenengo premolarren, beheko beheko lehenengo premolarren eta beheko beheko lehenengo molarren 3D eredu pausoz pauso sortzeko diseinatuta dago. Hasierako 3D modelatzea 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., AEB) erabiliz egin zen, eta azken modelatzea Zbrush 3D software paketea erabiliz (2019, Pixologic Inc., AEB). Irudien markatzea Photoshop softwarea (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., AEB) erabiliz egin zen, kamera mugikorrek modu egonkorrean ezagutzeko diseinatua, Vuforia motorrean (PTC Inc., AEB; http:///developer.vuforia.com)). AR aplikazioa Unity motorra erabiliz inplementatzen da (2019ko martxoaren 12a, Unity Technologies, AEB) eta ondoren gailu mugikor batean instalatu eta abiarazten da. Hortz-tailu praktikarako tresna gisa AR-TCPT-ren eraginkortasuna ebaluatzeko, parte-hartzaileak ausaz hautatu ziren 2023ko hortz-morfologia praktikako klasetik kontrol-talde bat eta talde esperimental bat osatzeko. Talde esperimentaleko parte-hartzaileek AR-TCPT erabili zuten, eta kontrol-taldeak Tooth Carving Step Model Kit-eko (Nissin Dental Co., Japonia) plastikozko modeloak erabili zituen. Hortzak mozteko zeregina amaitu ondoren, eskuz erabiltzeko tresna bakoitzaren erabiltzailearen esperientzia ikertu eta alderatu zen. Ikerketa-diseinuaren fluxua 1. irudian ageri da. Ikerketa hau Hego Seulgo Unibertsitate Nazionaleko Berrikuspen Batzorde Instituzionalaren onespenarekin egin zen (IRB zenbakia: NSU-202210-003).
3D modelatzea erabiltzen da hortzen mesial, distal, bukal, lingual eta oklusal gainazalen irtengune eta ahurren ezaugarri morfologikoak modu koherentean irudikatzeko, tailatzeko prozesuan. Maxilar hegaluze eta maxilarreko lehen premolarrak 16. mailan modelatu ziren, beheko beheko lehen premolarra 13. mailan eta beheko beheko lehen molarra 14. mailan. Aurretiazko modelatzeak kendu eta mantendu behar diren zatiak irudikatzen ditu hortz-filmen ordenan, 2. irudian ikusten den bezala. Hortzen azken modelatze-sekuentzia 3. irudian ageri da. Azken modeloan, ehundurek, gandorrek eta ildaskek hortzaren egitura sakondua deskribatzen dute, eta irudi-informazioa sartzen da eskulturatze-prozesua gidatzeko eta arreta handia behar duten egiturak nabarmentzeko. Tailatzeko fasearen hasieran, gainazal bakoitza kolore-kode batekin markatzen da bere orientazioa adierazteko, eta argizari-blokea lerro jarraituekin markatzen da, kendu behar diren zatiak adieraziz. Hortzaren gainazal mesial eta distalak puntu gorriz markatuta daude, hortzaren kontaktu-puntuak adierazteko, proiekzio gisa geratuko direnak eta ebaketa-prozesuan zehar kenduko ez direnak. Oklusio-gainazalean, puntu gorriek erpin bakoitza kontserbatuta dagoela markatzen dute, eta gezi gorriek grabatuaren norabidea adierazten dute argizari-blokea ebakitzean. Gordetako eta kendutako piezen 3D modelatzeak kendutako piezen morfologia berresteko aukera ematen du ondorengo argizari-blokea eskultzeko urratsetan.
Sortu 3D objektuen aurretiazko simulazioak hortzak urratsez urrats tailatzeko prozesu batean. a: Maxilar lehen premolarraren gainazal mesiala; b: Maxilar lehen premolarraren gainazal zertxobait goiko eta ezpain mesialak; c: Maxilar lehen molararen gainazal mesiala; d: Maxilar lehen molararen gainazal zertxobait maxilarra eta gainazal mesiobukala. gainazala. B – masailezurra; La – ezpain-hotsa; M – erdiko soinua.
Hiru dimentsioko (3D) objektuek hortzak mozteko prozesua urratsez urrats irudikatzen dute. Argazki honek masaileko lehen molarra modelatu ondoren amaitutako 3D objektua erakusten du, ondorengo urrats bakoitzaren xehetasunak eta ehundurak erakutsiz. Bigarren 3D modelatze datuek gailu mugikorrean hobetutako azken 3D objektua barne hartzen dute. Lerro puntuatuek hortzaren atal berdin banatuak adierazten dituzte, eta atal bereiziek lerro jarraitua duen atala sartu aurretik kendu behar direnak. 3D gezi gorriak hortzaren ebaketa norabidea adierazten du, gainazal distaleko zirkulu gorriak hortzaren kontaktu eremua adierazten du, eta oklusio gainazaleko zilindro gorriak hortzaren ertza adierazten du. a: lerro puntuatuek, lerro jarraituek, gainazal distaleko zirkulu gorriak eta argizari bloke desmuntagarria adierazten duten urratsak. b: Goiko masailezurraren lehen molarra eratzeko gutxi gorabeherako amaiera. c: Masaileko lehen molarra xehetasun-ikuspegia, gezi gorriak hortzaren norabidea eta tarteko haria adierazten ditu, ertza zilindriko gorriak, lerro jarraituak oklusio gainazalean moztu beharreko zatia adierazten du. d: Masaileko lehen molarra osoa.
Mugikorra erabiliz tailu-urratsen identifikazioa errazteko, lau irudi-markatzaile prestatu ziren beheko beheko lehen molarrarentzat, beheko lehen premolarrarentzat, beheko lehen molarrarentzat eta beheko kaninoarentzat. Irudi-markatzaileak Photoshop softwarea erabiliz diseinatu ziren (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) eta zenbaki-sinbolo zirkularrak eta atzeko plano-eredu errepikakorra erabili ziren hortz bakoitza bereizteko, 4. irudian erakusten den bezala. Kalitate handiko irudi-markatzaileak sortu Vuforia motorra erabiliz (AR markatzaileak sortzeko softwarea), eta irudi mota baterako bost izarreko aitortze-tasa jaso ondoren, Unity motorra erabiliz sortu eta gorde irudi-markatzaileak. 3D hortz-eredua pixkanaka lotzen da irudi-markatzaileekin, eta bere posizioa eta tamaina markatzaileen arabera zehazten dira. Unity motorra eta gailu mugikorretan instala daitezkeen Android aplikazioak erabiltzen ditu.
Irudi etiketa. Argazki hauek ikerketa honetan erabilitako irudi markatzaileak erakusten dituzte, gailu mugikorreko kamerak hortz motaren arabera ezagutu dituenak (zirkulu bakoitzeko zenbakia). a: masailezurraren lehenengo molarra; b: masailezurraren lehenengo premolarra; c: masailezurraren lehenengo molarra; d: masailezurraren kanina.
Parte-hartzaileak Gyeonggi-doko Seong Unibertsitateko Hortz Higiene Saileko hortz-morfologiari buruzko lehen urteko klase praktikotik errekrutatu ziren. Parte-hartzaile potentzialek honako hau jakinarazi zitzaien: (1) Parte-hartzea borondatezkoa da eta ez du inolako ordainsari ekonomiko edo akademikorik barne hartzen; (2) Kontrol-taldeak plastikozko modeloak erabiliko ditu, eta esperimentu-taldeak AR mugikorretarako aplikazioa; (3) esperimentuak hiru aste iraungo du eta hiru hortz hartuko ditu barne; (4) Android erabiltzaileek aplikazioa instalatzeko esteka bat jasoko dute, eta iOS erabiltzaileek AR-TCPT instalatuta duen Android gailu bat jasoko dute; (5) AR-TCTP-k modu berean funtzionatuko du bi sistemetan; (6) Kontrol-taldea eta esperimentu-taldea ausaz esleituko dira; (7) Hortzen tailua laborategi desberdinetan egingo da; (8) Esperimentuaren ondoren, 22 ikerketa egingo dira; (9) Kontrol-taldeak AR-TCPT erabil dezake esperimentuaren ondoren. Guztira 52 parte-hartzailek eman zuten izena boluntario gisa, eta parte-hartzaile bakoitzarengandik online baimen-formulario bat lortu zen. Kontrol-taldeak (n = 26) eta talde esperimentalak (n = 26) ausaz esleitu ziren Microsoft Excel-en (2016, Redmond, AEB) ausazko funtzioa erabiliz. 5. irudiak parte-hartzaileen errekrutatzea eta diseinu esperimentala erakusten ditu fluxu-diagrama batean.
Parte-hartzaileen plastikozko modeloekin eta errealitate areagotuko aplikazioekin dituzten esperientziak aztertzeko ikerketa-diseinua.
2023ko martxoaren 27tik aurrera, talde esperimentalak eta kontrol taldeak AR-TCPT eta modelo plastikoak erabili zituzten hiru hortz eskultzeko, hurrenez hurren, hiru astez. Parte-hartzaileek premolarrak eta molarrak eskultu zituzten, beheko beheko lehen molarra, beheko lehen premolarra eta beheko beheko lehen premolarra barne, guztiak ezaugarri morfologiko konplexuekin. Behatzetako letaginak ez daude eskulturan sartuta. Parte-hartzaileek astean hiru ordu dituzte hortz bat mozteko. Hortza fabrikatu ondoren, kontrol eta esperimentu taldeen modelo plastikoak eta irudi markatzaileak atera ziren, hurrenez hurren. Irudi etiketa ezagutzerik gabe, 3D hortz objektuak ez dira AR-TCTP bidez hobetzen. Beste praktika tresnak erabiltzea saihesteko, talde esperimental eta kontrol taldeek hortzak tailatzen praktikatu zuten gela bereizietan. Hortzaren formari buruzko iritzia eman zen esperimentua amaitu eta hiru astera, irakaslearen argibideen eragina mugatzeko. Galdetegia apirilaren hirugarren astean beheko beheko lehen molarrak moztu ondoren eman zen. Sanders et al. Alfala et al.-ek egindako galdetegi aldatu batek [26] artikuluko 23 galdera erabili zituen. [27] praktikarako tresnen arteko bihotz-formaren arteko desberdintasunak ebaluatu zituen. Hala ere, ikerketa honetan, maila bakoitzeko manipulazio zuzenerako elementu bat baztertu zen Alfalah et al.-etik [27]. Ikerketa honetan erabilitako 22 elementuak 1. taulan ageri dira. Kontrol-taldeek eta talde esperimentalek 0,587 eta 0,912ko Cronbach-en α balioak zituzten, hurrenez hurren.
Datuen analisia SPSS software estatistikoa erabiliz egin zen (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, AEB). Bi aldeetako esangura-proba bat egin zen 0,05eko esangura-mailan. Fisherren proba zehatza erabili zen sexua, adina, bizilekua eta hortz-tailuen esperientzia bezalako ezaugarri orokorrak aztertzeko, ezaugarri horien banaketa kontrol-taldearen eta talde esperimentalaren artean berresteko. Shapiro-Wilk probaren emaitzek erakutsi zuten inkestako datuak ez zeudela normalean banatuta (p < 0,05). Beraz, Mann-Whitney U proba ez-parametrikoa erabili zen kontrol-taldearen eta talde esperimentalaren arteko konparaketa egiteko.
Hortzak tailatzeko ariketan parte-hartzaileek erabilitako tresnak 6. irudian ageri dira. 6a irudiak plastikozko eredua erakusten du, eta 6b-d irudiek gailu mugikor batean erabilitako AR-TCPT. AR-TCPT-k gailuaren kamera erabiltzen du irudi-markatzaileak identifikatzeko eta pantailan hobetutako 3D hortz-objektu bat bistaratzen du, parte-hartzaileek denbora errealean manipulatu eta behatu ahal izateko. Gailu mugikorraren "Hurrengoa" eta "Aurrekoa" botoiek hortzen tailatzeko etapak eta ezaugarri morfologikoak xehetasunez behatzeko aukera ematen dute. Hortz bat sortzeko, AR-TCPT erabiltzaileek sekuentzialki alderatzen dute hortzaren pantailan hobetutako 3D eredua argizari bloke batekin.
Hortzak tailatzeko praktika. Argazki honek plastikozko modeloak erabiliz hortzak tailatzeko praktika tradizionalaren (TCP) eta errealitate areagotuko tresnak erabiliz urratsez urratseko TCPren arteko konparaketa erakusten du. Ikasleek 3D tailatzeko urratsak ikus ditzakete Hurrengoa eta Aurrekoa botoiak sakatuz. a: Hortzak tailatzeko urratsez urratseko modelo multzo bateko plastikozko modeloa. b: TCP errealitate areagotuko tresna bat erabiliz beheko beheko lehen premolaren lehen fasean. c: TCP errealitate areagotuko tresna bat erabiliz beheko beheko lehen premolaren eraketaren azken fasean. d: Gandor eta ildoak identifikatzeko prozesua. IM, irudiaren etiketa; MD, gailu mugikorra; NSB, "Hurrengoa" botoia; PSB, "Aurrekoa" botoia; SMD, gailu mugikorrerako euskarria; TC, hortz-grabatzeko makina; W, argizarizko blokea
Ez zegoen alde esanguratsurik ausaz hautatutako parte-hartzaileen bi taldeen artean sexuari, adinari, bizilekuari eta hortz-tailuen esperientziari dagokionez (p > 0,05). Kontrol-taldea % 96,2 emakumez (n = 25) eta % 3,8 gizonez (n = 1) osatuta zegoen, eta talde esperimentala, berriz, emakumeez bakarrik osatuta zegoen (n = 26). Kontrol-taldea 20 urte bitarteko parte-hartzaileen % 61,5ez (n = 16), 21 urte bitarteko parte-hartzaileen % 26,9z (n = 7) eta 22 urte edo gehiagoko parte-hartzaileen % 11,5ez (n = 3) osatuta zegoen. Ondoren, kontrol-talde esperimentala 20 urte bitarteko parte-hartzaileen % 73,1ez (n = 19), 21 urte bitarteko parte-hartzaileen % 19,2z (n = 5) eta 22 urte edo gehiagoko parte-hartzaileen % 7,7z (n = 2) osatuta zegoen. Bizilekuari dagokionez, kontrol-taldeko % 69,2 (n = 18) Gyeonggi-don bizi zen, eta % 23,1 (n = 6) Seulen. Alderatuz gero, talde esperimentaleko % 50,0 (n = 13) Gyeonggi-don bizi zen, eta % 46,2 (n = 12) Seulen. Kontrol-taldearen eta talde esperimentalen arteko proportzioa Incheonen bizi zirenen artean % 7,7 (n = 2) eta % 3,8 (n = 1) izan zen, hurrenez hurren. Kontrol-taldean, 25 parte-hartzailek (% 96,2) ez zuten hortzak tailatzeko aurreko esperientziarik. Era berean, talde esperimentaleko 26 parte-hartzailek (% 100) ez zuten hortzak tailatzeko aurreko esperientziarik.
2. taulak talde bakoitzak 22 inkestako elementuei emandako erantzunen estatistika deskribatzaileak eta konparaketa estatistikoak aurkezten ditu. Taldeen artean alde esanguratsuak egon ziren 22 galdetegiko elementu bakoitzari emandako erantzunetan (p < 0,01). Kontrol-taldearekin alderatuta, talde esperimentalak batez besteko puntuazio altuagoak izan zituen galdetegiko 21 elementuetan. Galdetegiko 20. galderan (Q20) bakarrik lortu zuen kontrol-taldeak talde esperimentalak baino puntuazio altuagoa. 7. irudiko histogramak bisualki erakusten du taldeen arteko batez besteko puntuazioen aldea. 2. taulan; 7. irudian proiektu bakoitzerako erabiltzaile-esperientziaren emaitzak ere erakusten dira. Kontrol-taldean, puntuazio altuena lortu zuen elementuak Q21 galdera zuen, eta puntuazio baxuena lortu zuen elementuak Q6 galdera. Talde esperimentalean, puntuazio altuena lortu zuen elementuak Q13 galdera zuen, eta puntuazio baxuena lortu zuen elementuak Q20 galdera. 7. irudian ikusten den bezala, kontrol-taldearen eta talde esperimentalaren arteko batez bestekoaren alderik handiena Q6 galderan ikusten da, eta alderik txikiena Q22 galderan.
Galdetegiko puntuazioen konparaketa. Kontrol-taldearen batez besteko puntuazioak alderatzen dituen barra-grafikoa, eredu plastikoa erabiliz eta errealitate areagotuko aplikazioa erabiliz talde esperimentala erabiliz. AR-TCPT, errealitate areagotuan oinarritutako hortz-tailu praktikarako tresna.
EA teknologia gero eta ezagunagoa bihurtzen ari da odontologiaren hainbat arlotan, besteak beste, estetika klinikoan, ahoko kirurgian, zaharberritze-teknologian, hortz-morfologian eta inplanteetan, eta simulazioan [28, 29, 30, 31]. Adibidez, Microsoft HoloLens-ek errealitate areagotuko tresna aurreratuak eskaintzen ditu hortz-hezkuntza eta kirurgia-plangintza hobetzeko [32]. Errealitate birtualeko teknologiak simulazio-ingurune bat ere eskaintzen du hortz-morfologia irakasteko [33]. Buruan muntatutako pantaila teknologikoki aurreratu hauek ez badira ere oraindik hortz-hezkuntzan oso eskuragarri egon, EA aplikazio mugikorrek aplikazio klinikoen trebetasunak hobetu ditzakete eta erabiltzaileei anatomia azkar ulertzen lagun diezaiekete [34, 35]. EA teknologiak ikasleen motibazioa eta hortz-morfologia ikasteko interesa ere handitu dezake eta ikaskuntza-esperientzia interaktiboagoa eta erakargarriagoa eskaini [36]. EA ikaskuntza-tresnek ikasleei hortz-prozedura konplexuak eta anatomia 3Dn bistaratzen laguntzen diete [37], eta hori funtsezkoa da hortz-morfologia ulertzeko.
3D inprimatutako plastikozko hortz-ereduen eragina hortz-morfologia irakasteko dagoeneko hobea da 2D irudiak eta azalpenak dituzten testuliburuak baino [38]. Hala ere, hezkuntzaren digitalizazioak eta aurrerapen teknologikoak beharrezkoa egin dute hainbat gailu eta teknologia sartzea osasun- eta medikuntza-hezkuntzan, hortz-hezkuntza barne [35]. Irakasleek kontzeptu konplexuak irakasteko erronkari aurre egin behar diote, azkar eboluzionatzen ari den eta dinamikoa den eremu batean [39], eta horrek hainbat tresna praktiko erabiltzea eskatzen du, hortz-erretxinazko eredu tradizionalez gain, ikasleei hortz-taila praktikatzen laguntzeko. Hori dela eta, ikerketa honek AR-TCPT tresna praktiko bat aurkezten du, AR teknologia erabiltzen duena hortz-morfologiaren praktikan laguntzeko.
AR aplikazioen erabiltzaile-esperientziari buruzko ikerketa funtsezkoa da multimedia erabileran eragina duten faktoreak ulertzeko [40]. AR erabiltzaile-esperientzia positibo batek bere garapenaren eta hobekuntzaren norabidea zehaztu dezake, besteak beste, bere helburua, erabiltzeko erraztasuna, funtzionamendu leuna, informazioaren bistaratzea eta interakzioa [41]. 2. taulan erakusten den bezala, 20. galdera izan ezik, AR-TCPT erabili zuen talde esperimentalak erabiltzaile-esperientziaren balorazio altuagoak jaso zituen modelo plastikoak erabili zituen kontrol-taldearekin alderatuta. Modelo plastikoekin alderatuta, hortz-taila praktikan AR-TCPT erabiltzeko esperientzia oso balorazio altua jaso zuen. Ebaluazioen artean daude ulermena, bistaratzea, behaketa, errepikapena, tresnen erabilgarritasuna eta ikuspegi aniztasuna. AR-TCPT erabiltzearen abantailen artean daude ulermen azkarra, nabigazio eraginkorra, denbora aurreztea, grabatu preklinikoko trebetasunen garapena, estaldura osoa, ikaskuntza hobetua, testuliburuen mendekotasun murrizketa eta esperientziaren izaera interaktiboa, atsegina eta informatiboa. AR-TCPT-k beste praktika-tresnekin elkarreragina ere errazten du eta ikuspegi argiak eskaintzen ditu hainbat ikuspegitatik.
7. irudian erakusten den bezala, AR-TCPT-k puntu gehigarri bat proposatu zuen 20. galderan: hortzak tailatzeko urrats guztiak erakusten dituen erabiltzaile-interfaze grafiko oso bat behar da ikasleei hortzak tailatzen laguntzeko. Hortzak tailatzeko prozesu osoaren erakustaldia ezinbestekoa da pazienteak tratatu aurretik hortzak tailatzeko trebetasunak garatzeko. Talde esperimentalak puntuaziorik altuena jaso zuen 13. galderan, oinarrizko galdera batean hortzak tailatzeko trebetasunak garatzen laguntzearekin eta erabiltzaileen trebetasunak hobetzearekin lotuta, pazienteak tratatu aurretik, tresna honen potentziala azpimarratuz hortzak tailatzeko praktikan. Erabiltzaileek ikasten dituzten trebetasunak ingurune kliniko batean aplikatu nahi dituzte. Hala ere, jarraipen-azterketak behar dira benetako hortzak tailatzeko trebetasunen garapena eta eraginkortasuna ebaluatzeko. 6. galderak plastikozko ereduak eta AR-TCTP beharrezkoa izanez gero erabil zitezkeen galdetzen zuen, eta galdera honi emandako erantzunek bi taldeen arteko alderik handiena erakutsi zuten. Mugikorretarako aplikazio gisa, AR-TCPT erabiltzeko erosoagoa zela frogatu zen plastikozko ereduekin alderatuta. Hala ere, zaila da AR aplikazioen hezkuntza-eraginkortasuna frogatzea erabiltzaile-esperientzian bakarrik oinarrituta. Azterketa gehiago behar dira AR-TCTP-k amaitutako hortz-tabletetan duen eragina ebaluatzeko. Hala ere, ikerketa honetan, AR-TCPT-ren erabiltzaile-esperientziaren balorazio altuek tresna praktiko gisa duen potentziala adierazten dute.
Konparazio-azterketa honek erakusten du AR-TCPT hortz-kontsultetan ohiko plastikozko modeloen alternatiba edo osagarri baliotsua izan daitekeela, erabiltzaile-esperientziari dagokionez balorazio bikainak jaso baititu. Hala ere, bere nagusitasuna zehazteko, irakasleek tarteko eta azken hezur zizelkatua gehiago kuantifikatu beharko dute. Horrez gain, espazio-pertzepzio gaitasunen banakako desberdintasunek zizelkatze-prozesuan eta azken hortzean duten eragina ere aztertu behar da. Hortz-gaitasunak pertsona batetik bestera aldatzen dira, eta horrek zizelkatze-prozesuan eta azken hortzean eragina izan dezake. Beraz, ikerketa gehiago behar dira AR-TCPT-ren eraginkortasuna frogatzeko hortz-zizelkatze-praktikarako tresna gisa eta AR aplikazioak zizelkatze-prozesuan duen modulazio- eta bitartekaritza-eginkizuna ulertzeko. Etorkizuneko ikerketek hortz-morfologiako tresnen garapena eta ebaluazioa ebaluatzera bideratu beharko lukete arreta, HoloLens AR teknologia aurreratua erabiliz.
Laburbilduz, ikerketa honek AR-TCPT-ren potentziala erakusten du hortz-tailu praktikarako tresna gisa, ikasleei ikaskuntza esperientzia berritzaile eta interaktiboa eskaintzen baitie. Plastikozko modeloen talde tradizionalarekin alderatuta, AR-TCPT taldeak erabiltzaile esperientziaren puntuazio nabarmen altuagoak erakutsi zituen, ulermen azkarragoa, ikaskuntza hobea eta testuliburuen mendekotasun txikiagoa bezalako abantailak barne. Bere teknologia ezagunarekin eta erabiltzeko erraztasunarekin, AR-TCPT-k plastikozko tresnen alternatiba itxaropentsua eskaintzen du eta 3D eskulturan hasiberriei lagun diezaieke. Hala ere, ikerketa gehiago behar dira bere hezkuntza-eraginkortasuna ebaluatzeko, pertsonen eskultura-gaitasunetan eta eskulturatutako hortzen kuantifikazioan duen eragina barne.
Ikerketa honetan erabilitako datu-multzoak eskuragarri daude egilearekin harremanetan jarriz, arrazoizko eskaera eginez gero.
Bogacki RE, Best A, Abby LM. Ordenagailuz oinarritutako hortz-anatomia irakasteko programa baten baliokidetasun-azterketa. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Autoikaskuntza eta hortz-ereduen egitea hortz-morfologia aztertzeko: ikasleen ikuspegiak Aberdeeneko Unibertsitatean, Eskozian. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Erresuma Batuan eta Irlandan erabiltzen diren hortz-morfologia irakasteko metodoen berrikuspena. European Journal of Dental Education. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Hortz-anatomia klinikoki garrantzitsua irakastea hortz-curriculumean: Modulu berritzaile baten deskribapena eta ebaluazioa. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Oklusio-kontaktu-eremuaren eragina kuspide-akatsetan eta tentsio-banaketan. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Atzeko hortz falta direnak ez ordezkatzearen ondorioak. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, etab. 3D inprimatutako plastikozko hortzen eragina Txinako unibertsitate bateko hortz-morfologia ikastaro baten errendimenduan. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Hortzak identifikatzeko puzzle bat: hortz-morfologia irakasteko eta ikasteko metodo bat. European Journal of Dental Education. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Irudi batek mila hitz baino gehiago balio al du? iPad teknologiaren eraginkortasuna hortz-laborategiko ikastaro preklinikoetan. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. COVID-19ak abiarazitako hezkuntza-esperimentu bat: etxeko argizaria eta webinarrak erabiliz hiru asteko hortz-morfologia ikastaro intentsibo bat irakastea lehen mailako ikasleei. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Errealitate birtualeko simulazioen beharra hortz-hezkuntzan: berrikuspena. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Garson J. Hogeita bost urteko errealitate areagotuko hezkuntzaren berrikuspena. Elkarrekintza teknologiko multimodala. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Errealitate areagotuko aplikazio mugikorren eraginkortasunez eta indartsuak. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Errealitate areagotua hezkuntzan eta prestakuntzan: irakaskuntza-metodoak eta adibide ilustratiboak. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Lehen eta bigarren hezkuntzan ikaskuntza-esperientzia hobetzea: jokoetan oinarritutako errealitate areagotuko ikaskuntzaren azken joeren berrikuspen sistematikoa. Errealitate birtuala. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Kimika hezkuntzan errealitate areagotuaren berrikuspen sistematikoa. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Hezkuntzan errealitate areagotuaren onurak eta erronkak: literaturaren berrikuspen sistematikoa. Educational Studies, arg. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Irakaskuntzarako eta ikaskuntzarako errealitate areagotuko simulazio murgiltzaile kolaboratiboen potentziala eta mugak. Journal of Science Education Technology. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Errealitate areagotuaren aukerak zientzia ikaskuntzan: etorkizuneko ikerketarako iradokizunak. Journal of Science Education Technology. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Pausoz pausoko tailu-tekniken eraginkortasuna odontologiako ikasleentzat. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Argitaratze data: 2023ko abenduaren 25a